區(qū)域國別學學科構(gòu)建再思考

　日期：2024-04-01   來源：中國社會科學網(wǎng)

　　2023年9月，《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》（后稱《目錄》）正式發(fā)布，這是在新的時代背景下對2011年頒布、2018年修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》的一次重大調(diào)整。根據(jù)這一目錄，區(qū)域國別學進入交叉學科門類，成為新的一級學科。這一學科增設(shè)動向在中國哲學社會科學界引起高度關(guān)注，因其涉及的支撐學科之多、交叉性之強、戰(zhàn)略意義之重大，是傳統(tǒng)的人文社科類學科難以比擬的。《目錄》發(fā)布后，學界對區(qū)域國別學構(gòu)建展開了廣泛討論，高校區(qū)域國別學人才培養(yǎng)與學科建設(shè)聯(lián)盟也在組織跨學科交流對話的過程中起到了非常重要的作用，催生了諸多共識，但浮現(xiàn)出很多不同觀點。筆者想回到《目錄》本身，就一些問題談一談自己對區(qū)域國別學構(gòu)建的一些想法。

　　第一，區(qū)域國別學構(gòu)建的核心是人才培養(yǎng)，這一點無論是在第十三屆全國政協(xié)副主席劉新城教授為羅林教授主編的《區(qū)域國別學學科建構(gòu)與理論創(chuàng)新》一書的序中，還是在錢乘旦教授等資深學者的文章或?qū)W術(shù)講演中，都有明確闡述。但需要指出的是，要避免因為區(qū)域國別學入列含“研究生教育”字樣的《目錄》，就想當然地以為區(qū)域國別學人才培養(yǎng)僅僅是研究生教育層面的事。事實上，區(qū)域國別學人才培養(yǎng)的關(guān)口應(yīng)該前移至本科階段，從本科階段就要開展相應(yīng)的部署和安排。以外國語言文學類專業(yè)為例，正如2023年8月，張?zhí)N嶺教授在教育部國別和區(qū)域研究工作秘書處和高校區(qū)域國別學人才培養(yǎng)與學科建設(shè)聯(lián)盟聯(lián)合主辦的第二屆全國區(qū)域國別學暑期高級研修班上提出的，要“調(diào)整外語教育培養(yǎng)方式，大幅度增加語言教育中的知識語言內(nèi)容，讓學生從國別語言學習向國別學學習轉(zhuǎn)變，支持本科生輔修學位，培養(yǎng)多學科知識型本科生”?！岸鄬W科知識型本科生”就是區(qū)域國別學人才培養(yǎng)在本科階段應(yīng)該達成的目標。2023年10月召開的高校區(qū)域國別學人才培養(yǎng)與學科建設(shè)聯(lián)盟第五屆年會專門設(shè)置了圓桌論辯環(huán)節(jié)，邀請多位著名學者就區(qū)域國別學人才培養(yǎng)的本碩博一體化設(shè)計進行論辯，大多數(shù)專家都認為區(qū)域國別學人才培養(yǎng)需要本碩博階段一體化設(shè)計。

　　第二，區(qū)域國別學列入《目錄》且以括號形式標注“可授經(jīng)濟學、法學、文學、歷史學學位”，這會讓人想當然地以為區(qū)域國別學的支撐學科就是經(jīng)濟學、法學、文學和歷史學這四大學科門類下的一級學科。這種看法并不完全正確。從知識體系的角度，區(qū)域國別學不僅涉及所有的人文社會科學領(lǐng)域，哲學（哲學下的二級學科馬克思主義哲學）、教育學（一級學科教育學與國際中文教育）、軍事學（一級學科軍事思想與軍事歷史）、理學（一級學科地理學）等都是區(qū)域國別學的支撐學科，其中，地理學、馬克思主義哲學還是具有基礎(chǔ)地位的區(qū)域國別學支撐學科，前者對于以區(qū)域/國別為名的一級學科的意義不言自明，后者則為區(qū)域國別學的學科構(gòu)建和學術(shù)研究提供科學的方法論。

　　第三，區(qū)域國別學對支撐學科有兩點作用。一是“激發(fā)”，區(qū)域國別學可以激發(fā)傳統(tǒng)的區(qū)域和國別研究向著更高水平轉(zhuǎn)型發(fā)展。2022年5月，中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《面向2035高校哲學社會科學高質(zhì)量發(fā)展行動計劃》中明確提出“加強和改進國別與區(qū)域研究”，也正是看到傳統(tǒng)學科意義上的區(qū)域和國別研究中存在需要“改進”的問題。譬如，傳統(tǒng)學科意義上的區(qū)域和國別研究西方中心主義凸顯，研究路徑存在問題，研究視角存在缺陷，資料工具存在不足，研究組織模式單一，地域研究群落之間、領(lǐng)域研究群落之間以及地域和領(lǐng)域研究群落之間都缺少對話，形成了不同的封閉性學術(shù)圈子和學術(shù)文化。區(qū)域國別學的建立就是要改變這些現(xiàn)狀，提升研究質(zhì)量，加強社會服務(wù)能力。韓東育教授在《區(qū)域國別學研究的他山經(jīng)驗與自我實踐》提出了區(qū)域國別學研究需要培養(yǎng)“行走的歷史學”這一志趣，就是對傳統(tǒng)學科的反思。二是“反哺”，區(qū)域國別學對支撐學科的發(fā)展有非常好的反哺作用。譬如，國際關(guān)系學在區(qū)域國別學提供的“地方性”知識和實踐基礎(chǔ)上，有可能生成更多、更具普遍性解釋意義的國際關(guān)系理論，斯蒂芬·沃爾特的聯(lián)盟理論是基于他對中東聯(lián)盟實踐的深入研究；此外，區(qū)域國別學可以讓其他學科的一些新理論在不同的區(qū)域接受檢驗，比如中國國際關(guān)系學界建構(gòu)的幾個自主的、本土的國際關(guān)系理論，如能在不同地域得以驗證，就能獲得更加普遍的解釋意義。我認為，區(qū)域國別學學科意義下的區(qū)域國別研究是對傳統(tǒng)學科區(qū)域國別研究范式的超越，它倡導兼具“接近性”“學理性”和“融合性”的區(qū)域國別研究。當然，區(qū)域國別學建立后，國際關(guān)系、世界史、外國語言文學等傳統(tǒng)學科意義上的區(qū)域和國別研究依然會存在，但是區(qū)域國別學意義上的區(qū)域和國別研究將確立自己的研究價值、研究路徑、研究工具、研究模式，通過提升研究者個體素養(yǎng)（如跨學科知識素養(yǎng)的提升、海外實踐意識的提升）和開展跨學科、跨部門、跨國界對話為自主的區(qū)域國別學知識體系建構(gòu)、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新提供更多可能。未來兩種范式的區(qū)域和國別研究及其群落都將同時存在，但區(qū)域國別學要倡導新的范式。

　　第四，國務(wù)院學位委員會與教育部頒發(fā)《目錄》時，在“說明”部分中指出“除交叉學科門類外，各一級學科按所屬學科門類授予學位”，并在區(qū)域國別學后標注了“可授經(jīng)濟學、法學、文學、歷史學學位”。依照《目錄》及其說明，區(qū)域國別學授予何種學位是明確的，即仍在傳統(tǒng)的學科門類——經(jīng)濟學、法學、文學、歷史學中的一個，授予區(qū)域國別學研究生學位。但是，存在兩個根本的問題：一是，區(qū)域國別學具有典型的交叉學科特征，在傳統(tǒng)學科門類之一授予區(qū)域國別學學位，則無法體現(xiàn)這種交叉性；二是，傳統(tǒng)學科門類下的一級學科，如外國語言文學下五大學科方向的“國別和區(qū)域研究”，世界史下的“世界地區(qū)國別史”培養(yǎng)出的研究生，與區(qū)域國別學作為一級學科培養(yǎng)出來的研究生，是否存在根本不同？如果存在根本不同，那么授予同一類學位就不妥當；如果不存在根本不同，則沒有設(shè)置區(qū)域國別學的必要性。事實上，當前國內(nèi)學界對于區(qū)域國別學研究生畢業(yè)時應(yīng)頒發(fā)何種學位是持有不同觀點的。有學者認為應(yīng)按學位授予傳統(tǒng)，即依據(jù)學科門類頒發(fā)學位，可以頒發(fā)“交叉學科”學位；也有認為在頒發(fā)“交叉學科”學位的同時，可在后面以括號形式備注“區(qū)域國別學”；有學者認為應(yīng)直接頒發(fā)“區(qū)域國別學”學位，即按照一級學科來頒發(fā)，后面甚至可以備注相關(guān)的支撐學科；還有認為應(yīng)該按照《目錄》中指出的那樣頒發(fā)傳統(tǒng)學科門類的學位。筆者認為，應(yīng)該按照“學科門類+括號備注”的形式頒發(fā)，即“交叉學科（區(qū)域國別學）”，這既遵照了學位頒發(fā)的傳統(tǒng)，也說明了學科性質(zhì)和人才培養(yǎng)的具體依托學科，也有助于更好地識別和交流人才。值得注意的是，和《目錄》同步發(fā)布的《研究生教育學科專業(yè)目錄管理辦法》，里面指出“交叉學科設(shè)置與管理辦法、二級學科與專業(yè)領(lǐng)域設(shè)置備案辦法另行制定”。這就意味著存在調(diào)整包括區(qū)域國別學在內(nèi)的一級交叉學科授予學位類別的可能性，以讓交叉學科人才培養(yǎng)獲得本應(yīng)具有的學科交叉面貌。

　　第五，已經(jīng)入列《目錄》交叉學科門類的區(qū)域國別學，自然需要一個能反映學科研究對象、研究目的的定義。在區(qū)域國別研究成學之前，國內(nèi)學界對區(qū)域國別研究的認知大多圍繞其資政性質(zhì)，體現(xiàn)出強烈的應(yīng)用性特征；成學以后，對區(qū)域國別學的定義如雨后春筍般涌現(xiàn)，大多側(cè)重于強調(diào)域外知識體系的構(gòu)建，體現(xiàn)了強烈的基礎(chǔ)性特征。這兩種傾向中的任何一個都不能客觀反映區(qū)域國別學研究的內(nèi)涵與特征。筆者認為，區(qū)域國別學可以界定為一門致力于自主的域外知識體系建構(gòu)，并基于此為中國對外戰(zhàn)略提供智識與人才支撐的學科。在這一定義中，明確提出了區(qū)域國別學的兩大任務(wù)：一是要建構(gòu)自主的域外知識體系，二是為中國對外戰(zhàn)略提供支撐，這就同時兼顧了區(qū)域國別學的基礎(chǔ)性和應(yīng)用型特征。國務(wù)院僑務(wù)辦公室原主任裘援平在一篇圍繞“中國的區(qū)域國別研究：為什么、是什么、怎么做”的主題筆談中指出，區(qū)域國別學研究是一種“應(yīng)用型基礎(chǔ)理論研究”[1]，這一性質(zhì)界定非常貼切。有意思的是，交叉學科門類下的多個一級學科，如“集成電路科學與工程”“遙感科學與技術(shù)”“智能科學與技術(shù)”“納米科學與工程”，從名稱上看也都兼具基礎(chǔ)性與應(yīng)用型特征，其中，“科學”反映了基礎(chǔ)性特征，“工程”和“技術(shù)”則反映了應(yīng)用型特征。因此，我們可以認為交叉學科并不總是只具有應(yīng)用型特征的。兼顧區(qū)域國別學這兩個特征的一大實際好處在于，區(qū)域國別學的若干支撐學科都可以在學科體系構(gòu)建的過程中找到自己的合適定位。譬如，包括歷史學、外國語言文學在內(nèi)的人文學科可以更多地為自主的區(qū)域國別知識體系建構(gòu)發(fā)揮更多的作用；包括國際關(guān)系、世界經(jīng)濟在內(nèi)的社會科學可以更多地為中國對外戰(zhàn)略提供智識服務(wù)。也就是說，不必苛求所有支撐學科都要去咨政建言，畢竟尺有所短寸有所長。當然，在上述這個定義中，還言明了區(qū)域國別學的核心任務(wù)是為中國對外戰(zhàn)略提供人力資源，即把人才培養(yǎng)提到了更加明確的位置。

　　（作者系中山大學區(qū)域國別研究院院長、教授）

　　注釋：

　　[1]裘援平：《對區(qū)域國別研究及學科建設(shè)的認知與期待》，《南京大學學報（哲學·人文科學·社會科學）》，2023年第4期，第78頁。