我國國際理解教育發(fā)展的演進(jìn)路徑

　日期：2024-08-26   來源：中國社會(huì)科學(xué)網(wǎng)

　　國際理解教育作為推動(dòng)全球教育交流、促進(jìn)文化多樣性的教育形式，以“國際理解”為基本理念，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的全球視野、國際理解意識(shí)以及國際交往與合作能力，幫助學(xué)生形成從全人類利益、全球視點(diǎn)出發(fā)來考慮、處理問題的思維，通過對(duì)國際的整體認(rèn)識(shí)來增進(jìn)個(gè)體、國家與世界的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全人類的團(tuán)結(jié)與互助。我國對(duì)國際理解教育的重視始于20世紀(jì)90年代，在全球化的歷程中介入較晚，但發(fā)展十分迅速。國際理解教育具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐價(jià)值，深入推進(jìn)國際理解教育發(fā)展，是我國構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的應(yīng)然之義，是落地核心素質(zhì)教育目標(biāo)的必然之策，是落實(shí)教育國際化戰(zhàn)略的不二選擇，是培育具備全球勝任力人才的重要方略。

　　國際理解教育的價(jià)值探賾。在全球化時(shí)代，國際理解教育顯得尤為重要，對(duì)促進(jìn)全球和平、人類共同發(fā)展以及個(gè)人全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。首先，有助于學(xué)生在多元文化社會(huì)中實(shí)現(xiàn)和諧共存。通過國際理解教育，學(xué)生能夠理解和尊重不同國家或地區(qū)的文化多樣性，學(xué)習(xí)如何作為全球公民參與共同生活。

　　其次，有利于學(xué)生適應(yīng)快速變化的全球勞動(dòng)市場(chǎng)。全球化加速了工作場(chǎng)所的多樣化和融通化，通過國際理解教育，學(xué)習(xí)者能快速適應(yīng)全球化的復(fù)雜環(huán)境，鍛煉國際交流與合作的本領(lǐng)，增強(qiáng)未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　再次，有利于突破“信息繭房”，實(shí)現(xiàn)信息的全面共享。在數(shù)字化時(shí)代，國際理解教育使學(xué)生能夠安全、負(fù)責(zé)地利用媒體平臺(tái)，增強(qiáng)信息辨識(shí)能力，更全面準(zhǔn)確地理解世界局勢(shì)并作出理性判斷，積極參與有效信息的傳播與交流。

　　最后，有利于實(shí)現(xiàn)“兩大愿景”，即構(gòu)建人類命運(yùn)共同體與中小學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。國際理解教育培養(yǎng)具有全球意識(shí)和開放心態(tài)的新一代，幫助學(xué)生理解人類文明進(jìn)程和全球發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極參與跨文化交流，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供人才支撐。

　　我國國際理解教育的演進(jìn)圖景。新中國成立以來，在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)與重視下，國際理解教育領(lǐng)域經(jīng)歷了一場(chǎng)漫長而充滿活力的探索之旅。依照其階段性特點(diǎn)及對(duì)國際理解教育課程政策性文件等嬗變軌跡的回溯，可將其分為初步探索期、開創(chuàng)新格局期、賡續(xù)與勃興期、本土扎根期四種實(shí)踐樣態(tài)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)理思辨基礎(chǔ)。

　　新中國成立初期，教育面臨重建任務(wù)，國際理解教育并非主流，但其培養(yǎng)要旨與公民的教育目標(biāo)較為契合。同時(shí)，外語學(xué)習(xí)受到特別重視，尤其是俄語。初步探索期的國際友好合作和文化交流主要集中在高等教育階段，以蘇聯(lián)及東歐國家為主要對(duì)象，在國際理解與合作方面取得了一定成效。

　　黨的十一屆三中全會(huì)后，學(xué)界開始全面引入域外的國際理解教育研究理論與實(shí)踐，推動(dòng)了我國的本土化發(fā)展，開創(chuàng)了新格局。中國加入世貿(mào)組織后的十年間，通過翻譯與借鑒域外理論，特別是比較教育研究的延深，為國際理解教育實(shí)踐提供了重要的理論滋養(yǎng)，標(biāo)志著我國的國際理解教育進(jìn)入了賡續(xù)與勃興期。這一時(shí)期，國際理解教育逐步浸潤到小學(xué)階段，英語等外語教學(xué)走進(jìn)小學(xué)課堂，且多門學(xué)科課程方案均強(qiáng)調(diào)國際理解教育理念。

　　2010年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布規(guī)劃綱要，強(qiáng)調(diào)應(yīng)提升學(xué)生對(duì)不同國家和文化的認(rèn)知，同時(shí)呼吁培養(yǎng)符合國際化需求的人才，標(biāo)志著國際理解教育進(jìn)入本土扎根階段。此后，教育部門鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校在扎根本土的基礎(chǔ)上推進(jìn)國際理解課程，逐步實(shí)現(xiàn)了規(guī)模與質(zhì)量效應(yīng)。

　　概言之，我國的國際理解教育在不同時(shí)期呈現(xiàn)出多種發(fā)展面貌，隨著教育變革穩(wěn)步推進(jìn)，國際理解教育從邊緣逐步走向中心，呈現(xiàn)出批判性思維與創(chuàng)造性思考融合、傳承與創(chuàng)新并重的多維發(fā)展趨勢(shì)，以及初具本土特色的中國式發(fā)展路向。

　　我國國際理解教育的演進(jìn)邏輯?；仡櫸覈鴩H理解教育的演變歷程，在教學(xué)目標(biāo)的更新、內(nèi)容的豐富、實(shí)施路徑的多樣、評(píng)估反饋的深化等方面展現(xiàn)了不同的邏輯理路。

　　教育目標(biāo)表征出從單一追求功能性價(jià)值，到兼顧功能性與內(nèi)涵性價(jià)值的演變邏輯。新時(shí)代國際理解教育不僅強(qiáng)調(diào)“建設(shè)現(xiàn)代化國家的戰(zhàn)略要求”“擴(kuò)大對(duì)外開放和交流”的外在功能性價(jià)值，還注重“培養(yǎng)學(xué)生的世界公民意識(shí)和多元文化意識(shí)”“激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族自豪感”等內(nèi)在價(jià)值。

　　課程體系構(gòu)建穩(wěn)步成熟，從最初的模糊體系發(fā)展為兼具明確目標(biāo)和跨學(xué)科融合特性的獨(dú)立體系。國際理解教育從廣義的國際教育范疇中分離出來，逐漸形成了符合本土需求并具備國際視野的學(xué)科架構(gòu)。具體表征為課程內(nèi)容的豐富化；教學(xué)主題從以歐美為中心擴(kuò)展到全球多維視角交融；課程開發(fā)主體的多元化，從單層級(jí)獨(dú)立研究轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬蛹?jí)協(xié)同合作；教學(xué)方法的多樣化，從單一封閉模式轉(zhuǎn)向多樣開放；“國際理解”概念的定義本土化與明晰化，從歐美標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)楸就亮?chǎng)與國際視野融合，助力推動(dòng)學(xué)理與實(shí)踐結(jié)合，凝聚共識(shí)。

　　評(píng)價(jià)保障機(jī)制持續(xù)優(yōu)化，從基礎(chǔ)框架的搭建，到縱深體系支持。我國政府在每個(gè)重要轉(zhuǎn)折階段都能根據(jù)時(shí)代需求及時(shí)調(diào)整教育政策，推出高密度和高規(guī)格的國際理解教育政策，從頂層設(shè)計(jì)全面引導(dǎo)其發(fā)展。評(píng)價(jià)保障機(jī)制取向逐漸走向適切、科學(xué)與多元，初步構(gòu)建了理論驅(qū)動(dòng)與實(shí)證支撐相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系。師資保障方面，初步形成“師范生培養(yǎng)—教師職前培訓(xùn)—教師崗后發(fā)展”的持續(xù)性、多層次支持保障體系。通過多層級(jí)協(xié)調(diào)機(jī)制，推動(dòng)多主體協(xié)同發(fā)展，形成育人合力。

　　國際理解教育提升理路。隨著國際理解教育的深入推進(jìn)，價(jià)值認(rèn)知不足、課程目標(biāo)失衡、聯(lián)動(dòng)協(xié)同性差、評(píng)價(jià)滯后等問題亟待解決。鑒于此，應(yīng)從以下方面重點(diǎn)發(fā)力。

　　明確價(jià)值與目標(biāo)定位，充分認(rèn)識(shí)國際理解教育的意涵。國家層面出臺(tái)官方課程標(biāo)準(zhǔn)綱要，確立應(yīng)有的課程地位。從組織宣傳、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)到評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位凸顯其重要性。同時(shí)，把國際理解教育普及到各類學(xué)校和所有學(xué)段，制定基于分級(jí)體系的學(xué)段目標(biāo)。

　　強(qiáng)化“全面質(zhì)量管理”，確保國際理解教育持續(xù)發(fā)展。全面質(zhì)量管理是以保證國際理解教育質(zhì)量為中心，通過全員參與和全過程管理，實(shí)現(xiàn)組織長期穩(wěn)定發(fā)展的理念。其一，增加支持力度，確保在政策支持、推廣策略、資金投入、師資培養(yǎng)、課程開發(fā)、教材編寫、社會(huì)合作、技術(shù)數(shù)智化程度等方面得到充分保障，激發(fā)其內(nèi)生與外源性動(dòng)力。其二，注重國際理解教育的成效，樹立教育標(biāo)桿。將學(xué)生發(fā)展、科研成果和國際影響力納入考核標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)教師和學(xué)生參與國際交流、跨文化研究的主動(dòng)性和積極性，不斷生成國際理解教育的標(biāo)志性成果。其三，健全多層協(xié)調(diào)機(jī)制。在全球化進(jìn)程加速的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和全球認(rèn)識(shí)能力不再是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教育任務(wù)，其已轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚪逃餐w的戰(zhàn)略性目標(biāo)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，國家、地方與學(xué)校三級(jí)教育機(jī)構(gòu)必須聯(lián)合行動(dòng)，多重層級(jí)協(xié)同推進(jìn)，形成一股融合策略性思考與實(shí)質(zhì)行動(dòng)的綜合力量，構(gòu)建一個(gè)既兼顧全球視野又深植本土土壤的系統(tǒng)化國際理解教育培育生態(tài)。

　　塑造基于價(jià)值、認(rèn)知和文化“三邏輯”與學(xué)科自覺和跨界交叉、學(xué)理思辨與實(shí)踐探索“雙融合”的課程體系。具體而言，以構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為目標(biāo)，鼓勵(lì)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程體系，突破單一學(xué)科范疇，促進(jìn)學(xué)科律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的全球視角、多元文化尊重、文化溝通和批判性思維能力；通過整合不同文化元素和跨學(xué)科設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生從綜合角度分析國際問題；注重課程形態(tài)協(xié)調(diào)，增加專門課程比例，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展；消除學(xué)段間隔閡，構(gòu)建連貫體系；建立教材評(píng)估與更新的長效機(jī)制，確保時(shí)效性、前瞻性與適用性，兼顧本土資源與國際資源；強(qiáng)化教育從業(yè)者理論與實(shí)踐探究的一致性，促進(jìn)理論研究者與實(shí)踐者的深度融合，拓展研究維度，以開放的視角對(duì)新興實(shí)踐成果與成熟理論進(jìn)行辯證整合。

　　在展望未來圖景時(shí)，應(yīng)汲取過往的經(jīng)驗(yàn)，立足國情、把握歷史、注重實(shí)證，同時(shí)也要敏銳地捕捉機(jī)遇并主動(dòng)規(guī)劃，推動(dòng)我國國際理解教育邁向更高質(zhì)量的發(fā)展道路。

　　（本文系重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“加強(qiáng)我市中小學(xué)國際理解教育的策略研究”（21SKZZ003）、宜賓市雙城協(xié)議保障科研經(jīng)費(fèi)科技項(xiàng)目“普通高校異地校區(qū)辦學(xué)模式創(chuàng)新研究”（XNDX2022020019）階段性成果）

　　（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部、長江師范學(xué)院；西南大學(xué)教育學(xué)部）