數(shù)字技術(shù)賦能新時(shí)代勞動教育評價(jià)

　日期：2024-07-26   來源：中國社會科學(xué)網(wǎng)-中國社會科學(xué)報(bào)

　　勞動教育評價(jià)是勞動教育體系建設(shè)的重要組成部分，對于實(shí)現(xiàn)勞動課程目標(biāo)、提升學(xué)生勞動素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)等具有重要意義。近年來，隨著大中小學(xué)勞動教育的深入推進(jìn)，學(xué)校在勞動教育評價(jià)方面進(jìn)行了積極探索，取得了一定進(jìn)展。但總體上看，由于受到評價(jià)技術(shù)等多種因素的影響，重定量輕定性、重知識輕素養(yǎng)、重甄別輕改進(jìn)等現(xiàn)象仍然比較突出。這些問題在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長。2023年5月，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教育，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐?！边@一重要論述深刻地闡明了數(shù)字化在教育領(lǐng)域中的戰(zhàn)略地位，為新時(shí)代勞動教育評價(jià)改革創(chuàng)新指明了方向。在當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何充分把握數(shù)字技術(shù)發(fā)展帶來的新機(jī)遇，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在勞動教育評價(jià)中的積極作用，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評價(jià)導(dǎo)向，為新時(shí)代勞動教育評價(jià)賦能，已成為當(dāng)前勞動教育的重要議題。

　　數(shù)字技術(shù)為勞動教育評價(jià)帶來新契機(jī)

　　數(shù)字技術(shù)賦予了新時(shí)代勞動教育評價(jià)更多的可能性，實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)評價(jià)數(shù)據(jù)采集、過程性評價(jià)方法創(chuàng)新以及多維度評價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)。這些創(chuàng)新有助于提高勞動教育評價(jià)的精準(zhǔn)性、客觀性和全面性，從而促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

　　一是采集學(xué)生多模態(tài)勞動數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的精準(zhǔn)性。數(shù)字時(shí)代，數(shù)據(jù)作為一種重要的新型教育要素，已成為實(shí)施精準(zhǔn)評價(jià)的關(guān)鍵因素。為此，保證數(shù)據(jù)采集的全面性和準(zhǔn)確性對于學(xué)生勞動教育評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和公平性至關(guān)重要。通常情況下，學(xué)生的勞動教育數(shù)據(jù)主要來自各類勞動教育活動，如校內(nèi)勞動課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)外各類勞動實(shí)踐活動等。但由于技術(shù)條件的限制，傳統(tǒng)的勞動教育評價(jià)數(shù)據(jù)采集主要以顯性化、結(jié)果性的數(shù)據(jù)信息為主，內(nèi)容涉及學(xué)生在勞動課程中的學(xué)習(xí)成績、勞動實(shí)踐的次數(shù)以及獲得的勞動成果獎項(xiàng)等。這種采集方式的弊端在于忽視了那些隱性的、多模態(tài)的數(shù)據(jù)信息。近年來，隨著5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，學(xué)生勞動數(shù)據(jù)采集的方式突破了傳統(tǒng)方式的局限性?，F(xiàn)如今，我們能夠應(yīng)用物聯(lián)感知技術(shù)、視頻錄制技術(shù)、平臺采集技術(shù)和圖像識別等手段，全面收集學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)和勞動教育基地等場域所產(chǎn)生的圖像、音頻、視頻、文本等多模態(tài)行為數(shù)據(jù)、情感數(shù)據(jù)以及心理數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)識別、模型構(gòu)建以及特征提取等方法深度挖掘反映學(xué)生勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動習(xí)慣等隱形信息，為實(shí)現(xiàn)基于證據(jù)的學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)提供大數(shù)據(jù)支持。

　　二是關(guān)注學(xué)生勞動過程表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的客觀性。新時(shí)代勞動教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)和親身參與，注重手腦并用、知行合一，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教育方式。當(dāng)前，各級各類學(xué)?；谧陨韺?shí)際情況，積極挖掘可利用的勞動教育資源，選擇適合的勞動項(xiàng)目開展勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生在完整的勞動體驗(yàn)中學(xué)習(xí)勞動知識與技能，感悟和體認(rèn)勞動價(jià)值，培育勞動精神。然而，學(xué)生參與勞動的過程具有動態(tài)性、復(fù)雜性和不確定性等特點(diǎn)，使得學(xué)校難以客觀評價(jià)學(xué)生在勞動中的表現(xiàn)，通常需要依賴教師的主觀經(jīng)驗(yàn)作出判斷。基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)生勞動電子檔案是一種創(chuàng)新的教育評價(jià)方法。該方法利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)來采集、分析和展示學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中的知識技能學(xué)習(xí)、勞動成果制作、小組團(tuán)隊(duì)合作以及勞動體驗(yàn)反思等信息，以生成個(gè)性化的學(xué)生勞動實(shí)踐畫像。這種基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生畫像更加客觀地展現(xiàn)學(xué)生過程性表現(xiàn)數(shù)據(jù)，有助于引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程和進(jìn)步程度，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

　　三是考查學(xué)生多維度勞動素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的全面性。2022年4月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，評價(jià)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，以及在勞動過程中的體現(xiàn)。這一論述強(qiáng)調(diào)了勞動教育評價(jià)的基本原則，凸顯了勞動教育評價(jià)觀從知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)向。據(jù)此，我們不能僅僅依賴傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是需要從多個(gè)維度全面考查學(xué)生的勞動素養(yǎng)。然而，在真實(shí)的勞動環(huán)境中開展大規(guī)模學(xué)生勞動測評往往面臨著諸多限制，如天氣、場地、設(shè)備、人員以及安全風(fēng)險(xiǎn)等。幸運(yùn)的是，新一代數(shù)字技術(shù)為實(shí)現(xiàn)大規(guī)模勞動實(shí)踐測評提供了可能。通過數(shù)字技術(shù)的賦能，我們可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)建包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動在內(nèi)的虛擬勞動實(shí)踐場景，為學(xué)生提供真實(shí)性、動態(tài)性和交互性的測評環(huán)境。在這些虛擬場景中，我們可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求來設(shè)定不同類型和難度的測評任務(wù)，以便讓學(xué)生在模擬勞動情景中進(jìn)行實(shí)踐操作并完成考核任務(wù)。通過匯總和分析學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的語言、行為、面部表情以及身體姿勢等信息，我們可以推論并研判學(xué)生在勞動知識掌握、實(shí)際問題解決以及勞動情感態(tài)度等方面的實(shí)際狀態(tài)，進(jìn)而對學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展情況作出比較全面、科學(xué)的評價(jià)。

　　數(shù)字技術(shù)為勞動教育評價(jià)帶來潛在風(fēng)險(xiǎn)

　　近年來，云計(jì)算、區(qū)塊鏈以及人工智能等新興技術(shù)在勞動教育評價(jià)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，推動了勞動教育評價(jià)方式、方法和內(nèi)容的革新。這種技術(shù)驅(qū)動的革新不僅帶來了時(shí)代機(jī)遇，也帶來了潛在風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。

　　一是過度依賴技術(shù)工具的風(fēng)險(xiǎn)。先進(jìn)的評價(jià)技術(shù)、評價(jià)工具和評價(jià)軟件為收集、分析和展示學(xué)生勞動教育信息提供了便利，有助于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。但我們也必須意識到，學(xué)生作為獨(dú)特的個(gè)體具有整體性、發(fā)展性和復(fù)雜性等特征。因此，在勞動教育評價(jià)過程中，數(shù)字技術(shù)并不能也不可能完全精準(zhǔn)地測量學(xué)生勞動素養(yǎng)的各個(gè)方面，尤其是在潛力發(fā)展、情感態(tài)度和批判性思維等方面。事實(shí)上，評價(jià)技術(shù)和工具的應(yīng)用價(jià)值在于輔助教師進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，而不能成為勞動教育評價(jià)的唯一準(zhǔn)則。如果教師過度依賴這些技術(shù)和工具，而忽視了自己的綜合判斷和實(shí)際考量，那么評價(jià)結(jié)果可能會存在誤判的風(fēng)險(xiǎn)，使評價(jià)失去科學(xué)性和合理性。

　　二是加劇數(shù)字鴻溝的風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)字技術(shù)在勞動教育評價(jià)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，但其應(yīng)用也可能引發(fā)不同地區(qū)和學(xué)校之間的數(shù)字鴻溝問題。當(dāng)前，我國的教育發(fā)展不均衡問題仍然存在，各地區(qū)和學(xué)校在教育經(jīng)費(fèi)、數(shù)字化設(shè)施以及師資隊(duì)伍等方面還存在顯著差異。從實(shí)際情況來看，教育資源豐富的發(fā)達(dá)地區(qū)和學(xué)校有能力購置先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備和軟件產(chǎn)品，還可以與技術(shù)公司合作開發(fā)數(shù)字化勞動教育評價(jià)平臺，從而有效地利用數(shù)字技術(shù)開展勞動教育評價(jià)。教育資源匱乏的地區(qū)和學(xué)校，雖然在數(shù)字化軟硬件方面有所改善，但由于教育經(jīng)費(fèi)不足、數(shù)字化設(shè)備缺乏以及教師信息素養(yǎng)水平不高等原因，往往難以借助現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)全面客觀地評價(jià)學(xué)生的勞動教育發(fā)展?fàn)顩r。長此下去，區(qū)域和學(xué)校之間的發(fā)展差距可能會進(jìn)一步擴(kuò)大，導(dǎo)致新的數(shù)字鴻溝現(xiàn)象的形成。

　　三是數(shù)據(jù)信息安全的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生勞動教育評價(jià)涉及的數(shù)據(jù)包括學(xué)生的個(gè)人基本信息以及與勞動教育相關(guān)的各個(gè)方面的信息，其數(shù)據(jù)量大，涵蓋面廣，內(nèi)容豐富。如果這些信息沒有得到必要的安全保護(hù)，可能會導(dǎo)致個(gè)人隱私泄露和數(shù)據(jù)非法共享。一方面，在評價(jià)過程中會采集和儲存大量學(xué)生個(gè)人信息，如姓名、學(xué)號、成績、課程學(xué)習(xí)情況以及實(shí)踐活動記錄等。若這些信息未能得到適當(dāng)?shù)陌踩Ｗo(hù)，則有可能導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人隱私泄露，從而對學(xué)生的個(gè)人安全和權(quán)益產(chǎn)生不利影響。另一方面，數(shù)字化勞動教育評價(jià)系統(tǒng)涉及眾多的參與者，如學(xué)生、教師、家長以及教育行政管理部門等。如果對評價(jià)系統(tǒng)的使用和共享權(quán)限沒有明確的規(guī)定，則有可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)被濫用或非法共享的情況發(fā)生，進(jìn)一步增加安全風(fēng)險(xiǎn)。

　　防范數(shù)字技術(shù)潛在風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐路徑

　　在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為中國教育發(fā)展的必然趨勢。因此，我們需要因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，既要主動適應(yīng)數(shù)字技術(shù)對勞動教育評價(jià)帶來的變革，也要積極應(yīng)對潛在的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。

　　一是堅(jiān)持以人為本，處理好技術(shù)手段和教育目的之間的關(guān)系。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了勞動教育的評價(jià)理念、評價(jià)方式和評價(jià)工具等，但教育的根本任務(wù)——立德樹人并未改變。在進(jìn)行勞動教育評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)避免過度依賴技術(shù)工具而陷入“技術(shù)陷阱”，需要理性看待數(shù)字技術(shù)在勞動教育評價(jià)中的優(yōu)勢和局限性，正確把握教育的“變”與“不變”的關(guān)系。教師應(yīng)善于將評價(jià)工具生成的數(shù)據(jù)結(jié)果與自身的專業(yè)判斷相結(jié)合，以全面客觀的方式分析學(xué)生在勞動教育中的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)功能，幫助學(xué)生提高勞動素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　二是縮小數(shù)字鴻溝，加強(qiáng)數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)。在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)校之間的教育資源差距可能存在加劇數(shù)字鴻溝的風(fēng)險(xiǎn)。為了降低這一潛在風(fēng)險(xiǎn)，我們需要采取應(yīng)對措施。一方面，不斷提升薄弱學(xué)校的教育信息化建設(shè)水平?？梢酝ㄟ^教育新基建來升級校園網(wǎng)絡(luò)，完善智慧教學(xué)、評價(jià)和管理設(shè)施的智能化建設(shè)，并依托感知交互和仿真實(shí)驗(yàn)等裝備，打造更加生動而直觀的勞動新課堂，以縮小學(xué)校在數(shù)字化基礎(chǔ)條件方面的差距。另一方面，從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)勞動教育評價(jià)數(shù)字化建設(shè)，構(gòu)建適用于各級各類學(xué)校的數(shù)字化勞動教育平臺，努力實(shí)現(xiàn)基于全過程、跨場域和多維度的學(xué)生勞動教育數(shù)據(jù)采集與智能評價(jià)，以確保每所學(xué)校都能獲得優(yōu)質(zhì)且均衡的公共教育資源服務(wù)。

　　三是增強(qiáng)數(shù)據(jù)安全，建立數(shù)據(jù)安全保障體系。在勞動教育評價(jià)過程中，會產(chǎn)生大量與學(xué)生勞動教育相關(guān)的數(shù)據(jù)。因此，學(xué)校和教育行政部門需要采取多種措施，以確保學(xué)生個(gè)人基本信息以及在教育教學(xué)、勞動實(shí)踐等環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的各類信息的安全。首先，需要加強(qiáng)教師的數(shù)據(jù)安全意識培訓(xùn)，使他們能夠掌握基本的數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)識別和防范知識，從而提高其在數(shù)據(jù)安全方面的意識和技能。其次，需要規(guī)范數(shù)據(jù)生命周期的管理，健全覆蓋學(xué)生數(shù)據(jù)收集、傳輸、存儲、使用、處理以及開放共享等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)安全保障制度。最后，重點(diǎn)保障學(xué)生個(gè)人信息安全，充分尊重學(xué)生、家長的知情權(quán)和決定權(quán)，防止違反法律法規(guī)和超越約定來收集、處理和共享學(xué)生個(gè)人信息。

　　（本文系國家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“數(shù)字教育背景下勞動教育教學(xué)范式創(chuàng)新與實(shí)踐探索研究”（BHA230158）階段性成果）

　　（作者系杭州電子科技大學(xué)中國科教評價(jià)研究院副教授；中國教育科學(xué)研究院勞動與社會實(shí)踐教育研究所所長、研究員）