如今，互聯(lián)網(wǎng)正在逐漸改變年輕人的學(xué)習(xí)和交流方式，遠程教學(xué)日漸普及。研究遠程教學(xué)中參與者看到彼此面孔時的反應(yīng)，有助于了解遠程課堂、視頻會議中的信息感知問題，探討面部感知的語言和非語言要素也能為遠程教學(xué)認知研究提供啟示。

　　從心理語言學(xué)視角看遠程教學(xué) 

　　面部感知是遠程教學(xué)的重要元素，是師生間交流的重要通道。教師通過交際言語要素將信息傳達給學(xué)生，在看到對方的面孔時，遠程教學(xué)和視頻會議參與者能收到并感知彼此發(fā)出的信息。在人文和自然科學(xué)領(lǐng)域，面部感知都是重要研究對象。通過面部感知，人可以了解與自己對話者的性格、性別、年齡等心理參數(shù)信息，因為大多數(shù)口頭交際要有眼神交流才能進行。實際上，交際者的面部是一種符號，會影響信息的感知。面部感知涉及智力、情感等要素，利于對交際雙方人格的分析。

　　互聯(lián)網(wǎng)改變了當(dāng)代年輕人的學(xué)習(xí)和交流方式，改變了他們的社交網(wǎng)絡(luò)，改變了其作為社會存在者的身份建構(gòu)。由此，使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)來提高遠程教學(xué)質(zhì)量就成了面部感知研究新的出發(fā)點和立足點。當(dāng)下，俄羅斯高校紛紛將現(xiàn)代信息技術(shù)引入遠程教學(xué)，用來舉辦視頻會議、講座（現(xiàn)場直播和錄制）、考試等活動。這些活動為心理語言學(xué)研究面部感知的心理運作機制提供了可能。從學(xué)生的角度來看，遠程教學(xué)是一種方便、高效的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生可以通過觀看視頻、收聽或錄制音頻的方式，自行選擇學(xué)習(xí)時間和地點，節(jié)省在通勤方面消耗的人力、物力和精力，可以自己編寫試題、完成作文、進行在線演示等。將教育與技術(shù)納入心理語言學(xué)研究視野，挖掘遠程教學(xué)中的心理因素，有助于遠程教學(xué)的成功進行，有助于學(xué)生取得更理想的成績。因此，俄羅斯心理語言學(xué)界堅持從心理學(xué)角度研究遠程教學(xué)，探討遠程教學(xué)期間雙方互聯(lián)網(wǎng)交際的心理機制，旨在利用信息技術(shù)提高傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的運作效率，并強調(diào)關(guān)注遠程教學(xué)的心理因素，視角應(yīng)從以技術(shù)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?，注意人心智發(fā)展的社會和認知維度。

　　面部感知研究受到重視 

　　俄羅斯認知科學(xué)研究者普遍認為，交際是一個極為復(fù)雜的過程，交際、思維、行為、語言四者間關(guān)系成為科學(xué)發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)。談及交際形式時，應(yīng)注意到它并非單一信號系統(tǒng)，而是共生互動的一種形式。遠程交際激活了人的各種感知渠道。人使用語言和非語言元素協(xié)同工作，在感知一個對象時，會創(chuàng)建這個對象的心理意像，在處理該對象時使用這個心理意像來替代該對象，在這個過程中無需物理要素參與。因此，這種心理意像是物質(zhì)對象的化身。心理意像是類感知體驗和“準(zhǔn)”感知體驗。它在有適當(dāng)外部刺激的情況下發(fā)生，具有意向性。心理意像是事物在心理中的“世界映像”，起到了心理表征的作用。

　　通常，圖像體驗是主體與過去真實感知體驗相呼應(yīng)的一種行為，是其對客體、行為和現(xiàn)象的復(fù)制或重構(gòu)。人臉是創(chuàng)造交際情境的重要因素。交際者使用面部感知為對話雙方提供與討論主題相關(guān)的信息。面孔可以提供有關(guān)交際雙方的背景知識，如身體狀態(tài)和社會特征等。這些知識可以添加到交際信息中，甚至可以改變交際信息。如今，面部感知研究受到越來越多學(xué)科的關(guān)注。心理學(xué)（主要是認知心理學(xué)和社會心理學(xué)）、語言學(xué)（主要是認知語言學(xué)和心理語言學(xué)）、神經(jīng)科學(xué)（主要是神經(jīng)生理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)）等學(xué)科的研究者都積極探討面部感知問題。此外，精神科醫(yī)生和臨床心理學(xué)家對該領(lǐng)域表現(xiàn)出濃厚興趣，重視研究意識障礙和腦損傷對人類知覺的影響。計算機和信息技術(shù)專家還開發(fā)了用于分析生活中人的面孔的算法，并通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造發(fā)展出了人臉識別技術(shù)。

　　借面部感知研究優(yōu)化遠程教學(xué) 

　　面部感知是一個涉及范圍較為廣泛的領(lǐng)域，需要將社會、生物、技術(shù)和認知科學(xué)等結(jié)合在一起，從跨學(xué)科視角進行研究。對面部感知的深入理解將有助于優(yōu)化遠程教學(xué)，因為人臉提供的信息可在遠程教學(xué)過程中改變文本感知效果。在遠程教學(xué)過程中，通過使用人臉識別技術(shù)，提示學(xué)生提交攝像頭即時拍攝的臉部圖像，由平臺進行學(xué)生身份驗證，留存驗證記錄，能有效防止舞弊。在遠程課堂上，教師通過攝像頭進行授課、展示教學(xué)內(nèi)容，平臺采集教師視頻進行編碼，傳輸給學(xué)生并完成終端解碼。這一編碼和解碼的過程涉及以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的人臉識別技術(shù)。該技術(shù)通過檢測學(xué)生表情的細微變化來判斷學(xué)生對所學(xué)知識的感知、理解程度，分析出學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和產(chǎn)生疑問的比重。教師的電腦屏幕上可以顯示關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)認真程度的示意圖，教師還可以制作學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析圖。利用人臉識別技術(shù)和有關(guān)圖表，教師可以適時調(diào)整上課節(jié)奏，改良教學(xué)方法，提高工作效率。面部表情的識別屬于人臉屬性識別的范疇，是指一項能識別性別、年齡、姿態(tài)、表情等的技術(shù)。表情識別是屬性識別算法中的一種，而算法能促進深度學(xué)習(xí)，能識別學(xué)生的各種表情。因此，需要進行實驗研究更深入地了解面部感知機制。交際言語要素塑造了對話者的形象，使非語言成分與言語部分關(guān)聯(lián)起來，信息言語部分也得到了補充，有時甚至?xí)a(chǎn)生根本不同的超語言因素。所以，在心理語言研究框架下考慮這一事實就顯得十分必要，這將令我們改變對交際整體情景的理解以及對交際雙方態(tài)度的把握。

　　從不同學(xué)科視角來研究面部感知問題，可以幫助我們更好地理解圖像感知與遠程教學(xué)相互作用的潛在機制，還能提供模擬人類感知系統(tǒng)的材料。在俄羅斯，面部感知研究成果受到了人類學(xué)界、心理學(xué)界、神經(jīng)學(xué)界、語言學(xué)界和符號學(xué)界等的關(guān)注。俄羅斯心理語言學(xué)界普遍認為，人臉識別是遠程教學(xué)得以成功進行的重要原因之一。當(dāng)然，對二者的探討需要更多的理論研究，需要更多科學(xué)家和研究者參與進來?，F(xiàn)代信息技術(shù)將為遠程教學(xué)提供更多可能，包括收集、分析和反饋信息，這將有助于從總體上提高教育質(zhì)量。因此，俄羅斯心理語言學(xué)界主張對遠程教學(xué)進行更多的跨學(xué)科研究，以應(yīng)對亟待解決的問題。人臉識別技術(shù)不僅參與了遠程教學(xué)中的交際過程，甚至可能影響、添加、改變所傳遞的信息。有關(guān)學(xué)者通過探究交際過程中傳遞的非語言符號，為面部感知研究積累了大量數(shù)據(jù)，為不同領(lǐng)域的專家學(xué)者、教師和學(xué)生提供新的研究視角和佐證材料，幫助其更好地理解遠程教學(xué)交際過程。

　　面部感知是遠程教學(xué)的重要元素，是師生間重要的非語言交流渠道。交際言語要素將信息傳達給學(xué)生。非言語要素又補充了二者間的交際內(nèi)涵，不僅利于構(gòu)建對話者形象，還有助于把握交際整體效果及雙方的態(tài)度。綜上所述，分析面部感知在遠程教學(xué)中的心理語言機制有助于師生雙方交際順利進行、減輕教師負擔(dān)、提高教學(xué)互動效率，可以為教學(xué)形式創(chuàng)新提供技術(shù)和心理支持。

　?。ū疚南岛邶埥〗逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘一帶一路’框架下俄語人才培養(yǎng)模式國際化探究”（GJD1319020）、黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題外語學(xué)科專項“認知語言學(xué)學(xué)術(shù)話語體系構(gòu)建”（WY2019086-C）階段性成果） 

　　（作者單位：黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院）