職業(yè)發(fā)展教育既是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體的職業(yè)意識、職業(yè)技能，促進個體職業(yè)發(fā)展的活動，也是引導個體制訂和落實職業(yè)生涯規(guī)劃的綜合性、過程性、實踐性教育活動，旨在培養(yǎng)具有健全人格、獨立生存能力且綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。高?？梢酝ㄟ^職業(yè)發(fā)展教育為大學生提供自我發(fā)展認知、職業(yè)規(guī)劃思維、職業(yè)發(fā)展心理、職業(yè)選擇動機等方面的指導，幫助他們盡快成為能夠滿足社會和就業(yè)市場要求的人才。近年來，高校職業(yè)發(fā)展教育受到了許多國家的重視，美國、日本、德國等均進行了有益嘗試。

　　美國重視高校職業(yè)發(fā)展教育 

　　美國的職業(yè)發(fā)展教育起步較早。1908年，美國學者弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）組織成立了波士頓職業(yè)指導局（Vocational Guidance Bureau of Boston），通過系統(tǒng)的職業(yè)輔導，為求職者提供咨詢和幫助。帕森斯也被認為是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開創(chuàng)者之一。經(jīng)過百余年的發(fā)展，美國的職業(yè)發(fā)展教育形成了較為完備的指導理論體系，以及涵蓋職業(yè)發(fā)展教育理念、內(nèi)容、師資隊伍建設等的可持續(xù)發(fā)展模式。

　　在職業(yè)發(fā)展教育領域，美國高校主要以學生發(fā)展理論為指導，開展大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導相關工作。主張“以生為本”，重視培養(yǎng)學生的獨立能力，減輕他們對家長的依賴，通過強化“自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督”，讓學生在應對挑戰(zhàn)的同時，實現(xiàn)自我價值和完全獨立。他們不僅重視與學生職業(yè)發(fā)展相關的通識教育，而且注重為學生提供個性化指導，通過專業(yè)化的“一對一”職業(yè)發(fā)展教育輔導，提升有關工作的實效性。

　　許多美國高校都設置了專門的職業(yè)發(fā)展指導機構，提供專門的配套基礎設施和運行保障經(jīng)費，還會根據(jù)學生人數(shù)配備職業(yè)發(fā)展教育專職教師。這些教師多具有碩士及以上學歷并經(jīng)過系統(tǒng)化、專項化培訓，需要能夠滿足特定的任職資格要求，履行相應崗位職責。整體上看，美國高校的職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍具有專家化、職業(yè)化、信息化等特征。而規(guī)范的聘任和晉升標準也有助于保證職業(yè)發(fā)展教育教師隊伍的穩(wěn)定性和高質(zhì)量發(fā)展。

　　美國高校往往比較重視與政府和社會機構合作，在社會化導向的指引下，運用科學手段，人性化、理性化幫助大學生實現(xiàn)身份轉化。除了為學生提供相應的輔導，高校還可以幫助企業(yè)制訂招聘計劃，提供學生和企業(yè)都可以使用的就業(yè)信息交流平臺。美國政府將大學生與其他適齡勞動者同等對待，通過采集其就業(yè)信息并進行調(diào)查統(tǒng)計分析和整理發(fā)布、制定相應的法律法規(guī)等措施，保障大學生合法權益。同時，也比較重視建設完善全國性的就業(yè)信息網(wǎng)絡服務平臺，并提供線上職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導。除了高校和政府以外，各類就業(yè)服務社會組織和非營利性社會團體也在職業(yè)發(fā)展教育方面發(fā)揮了重要作用。

　　互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息科技的應用是美國高校職業(yè)發(fā)展教育的重要組成部分。各高校不僅會在網(wǎng)絡化、整體化的體系下進行系統(tǒng)化、規(guī)范化的職業(yè)發(fā)展教育教學內(nèi)容設計，而且重視建設全國性、專業(yè)化、信息化、智慧化的職業(yè)發(fā)展指導平臺。利用這些平臺，人們可以分析求職者的性格、興趣、能力和職業(yè)價值，并將這些因素與細分的3萬多個職業(yè)、就業(yè)崗位供需狀態(tài)、薪資水平乃至企業(yè)需求等聯(lián)系起來，讓求職者的職業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)的用人信息都處于易于被人發(fā)現(xiàn)、提取的狀態(tài)，以適應人力資源開發(fā)、崗位信息統(tǒng)計、職業(yè)教育培訓、職業(yè)指導和就業(yè)服務等方面的需要。這些平臺不僅可以幫助適齡人員培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識和規(guī)劃能力，也可以為職業(yè)發(fā)展和人力資源優(yōu)化等方面的研究提供有用的參考資料。

　　各國高校職業(yè)發(fā)展教育重點不同 

　　日本高校職業(yè)發(fā)展教育注重勞動觀和職業(yè)觀培養(yǎng)，會從社會職業(yè)發(fā)展需求的角度出發(fā)，引導高校培養(yǎng)和提高人才的自我職業(yè)認知水平。學校以社會需求為導向，以社會性的職業(yè)心理認知為基礎，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，使其能夠更快、更好地適應社會職業(yè)發(fā)展需要。

　　引導學生將所學知識與社會職業(yè)技能相結合，是日本高校勞動觀教育的重要組成部分。學校將勞動教育作為高校職業(yè)發(fā)展教育的構成要素，積極開展并鼓勵學生參與各類社會實踐活動，通過讓學生實際參與職業(yè)活動，在潛移默化中促進其社會職業(yè)能力提高和社會職業(yè)心理形成，強化其自我職業(yè)認知。

　　在大學生“自我負責、自由擇業(yè)”理念的影響下，德國建立了以政府為主體、高校輔助、社會組織參與的職業(yè)發(fā)展教育模式，不僅在全國范圍內(nèi)廣泛設立職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導服務點，而且在各高校設立主要以大學生為服務對象的服務站；還通過加強立法，把大學生就業(yè)工作統(tǒng)一納入法制化和社會化管理及運行軌道。德國的許多高校還成立專門機構來承辦各類相關活動，例如提供職業(yè)指導、開展社會實用能力培訓、發(fā)布就業(yè)信息和舉辦招聘會等，但這個機構并不需要為學生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等方面的問題承擔責任。

　　近年來，工業(yè)4.0概念在德國備受關注，為了獲得和保持在科學研究與創(chuàng)新領域的領先地位，德國在職業(yè)發(fā)展教育方面較為注意激發(fā)學生對科學、技術、工程和數(shù)學（STEM）領域的興趣，引導他們進行相關職業(yè)選擇。不僅通過校內(nèi)課程、課外活動、職業(yè)培訓、社會活動等持續(xù)推進科學、技術、工程和數(shù)學教育，而且通過完善治理機制、培養(yǎng)師資、加強社會參與等，著力培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力，促使更多的科學、技術、工程和數(shù)學領域高質(zhì)量人才進入就業(yè)市場。

　　英國成立了行業(yè)性、專業(yè)化的高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務委員會，以此為平臺提供就業(yè)信息、就業(yè)指導、就業(yè)教育和相關師資隊伍培訓等。此外，還通過職業(yè)指導服務協(xié)會組織專家學者編寫專業(yè)性就業(yè)輔導教材和資料，發(fā)布權威的就業(yè)統(tǒng)計及評估成果，為高校學生提供與就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃相關的專業(yè)指導。韓國在職業(yè)發(fā)展教育方面，比較注重個人素質(zhì)和思維能力培養(yǎng)。其職業(yè)發(fā)展教育貫穿中學和大學，通過制定學期制、學分制、機構認證制、專業(yè)導師制、項目體驗等一系列制度和《職業(yè)教育法》等配套法規(guī)及措施，構建了較為完備的教育與保障體系，幫助學生提高職業(yè)教育素養(yǎng)。澳大利亞的職業(yè)發(fā)展教育注重幫助學生了解職業(yè)環(huán)境的復雜性、多變性，關注職業(yè)選擇和發(fā)展過程中的偶然性、突發(fā)性、不確定性因素，強調(diào)計劃性與突變性的統(tǒng)一，提出了職業(yè)發(fā)展教育的蝴蝶模型。

　　通過對上述國家高校職業(yè)發(fā)展教育理念和具體舉措的比較分析，筆者認為，在高校職業(yè)發(fā)展教育領域應結合社會發(fā)展需要，積極探索和高效發(fā)揮政府、高校、社會組織的不同作用。同時，要充分運用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術手段，積極建設集職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)查找、崗位供需、崗位分布、崗位薪金和用人信息等為一體的就業(yè)服務網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人互通互聯(lián)，在提升大學生的就業(yè)能力、實現(xiàn)更充分更高質(zhì)量就業(yè)的同時，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展進步。

　?。ū疚南嫡憬‘a(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于勞動教育的大學生職業(yè)發(fā)展課程教學改革”（2019XM100）階段性成果） 

　?。ㄗ髡邌挝唬汉贾輲煼洞髮W經(jīng)濟與管理學院）