跨領(lǐng)域研究的出現(xiàn)，是對封閉的知識系統(tǒng)與單一的學(xué)科方法較難解決復(fù)雜的社會與現(xiàn)實問題的積極回應(yīng)。隨著人們認識與實踐的不斷推進，科研領(lǐng)域走過了從單一學(xué)科（disciplinarity）、多學(xué)科（multidisciplinarity）、交叉學(xué)科（interdisciplinarity）到跨領(lǐng)域（transdisciplinarity）研究的發(fā)展歷程。在2020年“全國研究生教育會議”上，我國決定新增交叉學(xué)科作為新的學(xué)科門類。回顧跨領(lǐng)域研究與教育的發(fā)展并展望其未來前景，對推動我國跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究與教育，具有重要的現(xiàn)實意義。

　　跨領(lǐng)域研究的歷史 

　　1970年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）下屬的教育研究與創(chuàng)新中心（CERI）與法國教育部在巴黎合作舉辦了全球第一次關(guān)于大學(xué)跨領(lǐng)域合作的國際學(xué)術(shù)研討會，會議的主題是“多學(xué)科”和“交叉學(xué)科”在現(xiàn)代大學(xué)中的作用。由于缺乏明確的術(shù)語來區(qū)分大學(xué)的體制結(jié)構(gòu)及所提供的課程，從而對為不同學(xué)科建立一套共同的體系提出了要求，這是專家學(xué)者們討論跨學(xué)科互動的一個原因。此次會議圍繞跨領(lǐng)域概念定義的討論，為未來跨領(lǐng)域研究奠定了重要的發(fā)展基礎(chǔ)。1980年，交叉學(xué)科研究國際聯(lián)合會（IASIR）成立，標志著跨領(lǐng)域研究的正規(guī)化。1987年，跨領(lǐng)域研究國際中心（ICTR）在第一屆跨領(lǐng)域研究國際會議上通過了《跨學(xué)科領(lǐng)域研究憲章》。

　　21世紀以來，隨著知識及產(chǎn)業(yè)的快速變動，尤其是信息科技的迅速發(fā)展，混合性工作（hybrid jobs）正在快速成長。不同專業(yè)領(lǐng)域的界線逐漸模糊，結(jié)合多項領(lǐng)域?qū)ｉL的知識蓬勃興起，社會對具備高度創(chuàng)新能力、知識面廣泛的人才的需求急劇增加。一系列圍繞通過科學(xué)、技術(shù)和社會多領(lǐng)域共同解決社會許多復(fù)雜性問題的實踐漸次推進。其中，真正的跨領(lǐng)域研究需要具有跨領(lǐng)域的開放思維的人才供給，這讓跨學(xué)科跨領(lǐng)域的教育在全球逐步受到重視。2000年，作為國際跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)與研究共享智慧平臺的國際跨領(lǐng)域高級研究院（ATLAS）在美國得克薩斯州建立，其致力于促進跨領(lǐng)域研究與教育的全球合作。目前，現(xiàn)代跨領(lǐng)域發(fā)展主要圍繞“科學(xué)的跨領(lǐng)域研究”和“教育的跨領(lǐng)域改革”兩個方向推進。

　　科學(xué)的跨領(lǐng)域研究 

　　科學(xué)的跨領(lǐng)域研究，是指學(xué)科知識在特定的跨領(lǐng)域研究中被綜合運用的一種研究方式與傾向，能夠促進科學(xué)研究中跨學(xué)科相互作用的發(fā)展。如今，將知識創(chuàng)造視為不同領(lǐng)域共同產(chǎn)物的討論，已成為普遍現(xiàn)象，并使得“跨領(lǐng)域”成為一個服務(wù)于不同對象的時髦術(shù)語。盡管如此，科學(xué)的跨領(lǐng)域研究的含義還沒有得到較好理解。綜合現(xiàn)有相關(guān)文獻分析來看，科學(xué)的跨領(lǐng)域研究專注于創(chuàng)造性地解決問題，依賴各方不同利益相關(guān)者的共識，通過科學(xué)與實踐之間的溝通，進行跨領(lǐng)域的合作參與以及跨領(lǐng)域知識的整合。當前，科學(xué)的跨領(lǐng)域研究日益成為國際上跨領(lǐng)域理論和方法論關(guān)注的重點議題。

　　首先，在探索周圍世界的過程中，跨領(lǐng)域是對世界知識進行整合和概括的高級形式，是一種擴大人類的科學(xué)世界觀與視野的方法，有助于人類看到并描述世界的多樣性?？珙I(lǐng)域涉及的研究范疇十分廣泛，其英文單詞的前綴“trans”被解釋為跨越科研人員與非學(xué)術(shù)人員之間的界限，便于對任何特定的觀點起“保護”作用，并且不干擾對單個科學(xué)學(xué)科的了解。

　　其次，跨領(lǐng)域研究以行動為導(dǎo)向，面對現(xiàn)實世界中復(fù)雜宏大的可持續(xù)性問題，共享不同學(xué)科的理論、方法和模型，產(chǎn)出解決實際問題的綜合性的新知識。長期致力于研究跨學(xué)科理論與實踐問題的學(xué)者克萊因（Morris Klein）將跨學(xué)科研究定義為一種新型的解決問題的方式，涉及社會和科學(xué)不同部分之間的共同合作，以應(yīng)對社會的復(fù)雜挑戰(zhàn)。

　　最后，跨領(lǐng)域研究的核心是科學(xué)與實踐之間的社會溝通與人際交互，強調(diào)不同知識領(lǐng)域之間的協(xié)商與共同發(fā)展，以尋求形成一種充滿發(fā)展活力與友善的社會關(guān)系。這不僅需要科學(xué)范疇內(nèi)部的理論和方法深度交融共建，更包括其他社會群體的視角和觀點，以豐富科學(xué)研究的過程，產(chǎn)生更高質(zhì)量的結(jié)果。正如哲學(xué)家莫蘭（Edgar Moran）定義科學(xué)的跨領(lǐng)域一樣，凸顯的是“多個領(lǐng)域間任何形式的對話與互動”的社會性特征。

　　教育的跨領(lǐng)域改革 

　　科學(xué)的跨領(lǐng)域研究，有助于完成跨學(xué)科互動和學(xué)科整合潛力的轉(zhuǎn)化。而教育的跨領(lǐng)域改革，是指制定跨領(lǐng)域教育的國際標準，通過課程與教學(xué)的制度改進，培養(yǎng)教育各個層次學(xué)生尤其是高等教育不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生的跨領(lǐng)域品質(zhì)與能力。過去社會倡導(dǎo)的高等教育往往是單一的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)人才培養(yǎng)體系，直到1998年才開始具體討論在高等教育中進行跨領(lǐng)域教育的問題。目前，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將跨領(lǐng)域教育強調(diào)為一種方法，指在現(xiàn)實世界的問題或主題的背景下，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，圍繞意義建構(gòu)與組織教學(xué)和學(xué)習(xí)的課程整合方法。

　　隨著全球化的迅速推進，未來將是全球跨領(lǐng)域合作的時代。知識經(jīng)濟的現(xiàn)代化對人的能力要求，已超越傳統(tǒng)學(xué)科技能而迅速轉(zhuǎn)到跨領(lǐng)域創(chuàng)造性解決問題上，跨領(lǐng)域教育已是未來的發(fā)展趨勢。在瞬息萬變的時代，最需要的是具備跨領(lǐng)域與不同專長的人才。除了知識和技能的深度外，強調(diào)以接納和開放的態(tài)度開展跨學(xué)科的融合，能夠從系統(tǒng)的角度完成整合解決方案的創(chuàng)新。

　　近年來，教育的跨領(lǐng)域議題被廣泛討論并在實踐中推進改革。在歐美國家，主要的策略是協(xié)助學(xué)生進行學(xué)分式的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，改革學(xué)科標準分類，鼓勵學(xué)生參與跨領(lǐng)域課程。美國麻省理工學(xué)院推出“整合學(xué)習(xí)項目”，從心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工程學(xué)、公共政策等領(lǐng)域整合各式研究，并與該校的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和遠程開放教育計劃合作，尋找對不同學(xué)生和主題最好的教育方式與理論，并改進各層級的教育與教學(xué)。在芬蘭，新課綱強調(diào)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要性，開展突破單一領(lǐng)域或科目框架的課程設(shè)計，促成跨領(lǐng)域的教材設(shè)計，協(xié)助學(xué)生從事跨領(lǐng)域的項目學(xué)習(xí)，使其具備迎接世界挑戰(zhàn)的橫向能力。美國加州理工學(xué)院則不僅培養(yǎng)學(xué)生進行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力，而且要求其掌握創(chuàng)新工具以應(yīng)對社會最迫切的挑戰(zhàn)。關(guān)于培養(yǎng)跨領(lǐng)域人才的方式，歐洲及美國還重點通過和業(yè)界合作開展跨域課程，招募跨領(lǐng)域教師，邀請律師、企業(yè)家和工程師等參與討論、開發(fā)新產(chǎn)品或創(chuàng)業(yè)，推進教育的跨界合作。比如，比利時魯汶大學(xué)的人工智能研究所，凸顯了跨領(lǐng)域研究的特征，要求人工智能領(lǐng)域研究人員超越自己的學(xué)科范圍，采取跨領(lǐng)域研究方法，不僅要技術(shù)精進，還要面對道德、哲學(xué)與法律等方面的挑戰(zhàn)。

　　跨領(lǐng)域研究與教育的未來前景 

　　近年來，為確?？茖W(xué)研究對解決現(xiàn)實問題產(chǎn)生實際貢獻，不少機構(gòu)將跨領(lǐng)域設(shè)置為國家或地區(qū)部門機構(gòu)提供科研經(jīng)費資助的必要標準。比如，德國可持續(xù)發(fā)展研究平臺、英國經(jīng)濟和社會研究委員會、美國國家科學(xué)基金會等，都實施了促進跨學(xué)科研究與教育的獎勵計劃，支持研究復(fù)雜的跨領(lǐng)域科學(xué)問題。

　　同時，如今世界高等教育也在致力于通過跨領(lǐng)域的學(xué)位制度變革，提供與非大學(xué)實體合作開展跨學(xué)科的課程、評估和學(xué)習(xí)，通過進行結(jié)構(gòu)化的變化以促進和適應(yīng)跨領(lǐng)域研究與教育，旨在培養(yǎng)畢業(yè)生具備以不同的方式解決問題的特殊能力。一些大學(xué)通過開展跨領(lǐng)域研究的方式，成功完成了多項具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜工作并逐步獲得相應(yīng)的經(jīng)濟回報。這些改革成效逐步引起社會關(guān)注并令人鼓舞。

　　但是，跨領(lǐng)域的概念以及方法要真正實現(xiàn)令人信服的探索，還面臨著許多困難與挑戰(zhàn)。盡管當前學(xué)術(shù)界相當重視跨領(lǐng)域研究，但即使是世界上以課程革新著名的一些高等院校也很難滿足其要求。目前，在大學(xué)主修科目的安排上，仍以經(jīng)過嚴格分類的系所為單位來規(guī)劃。

　　隨著現(xiàn)代信息科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會各領(lǐng)域的知識生產(chǎn)急劇加速，傳統(tǒng)的高等教育知識學(xué)科與專業(yè)體系受到很大挑戰(zhàn)。2020年“全國研究生教育會議”指出，將增設(shè)交叉學(xué)科作為新的學(xué)科門類，這可以看作我國對以傳統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)的高等教育知識生產(chǎn)形式提出的改革方向。

　　面向未來，高等教育機構(gòu)應(yīng)重點在支持及引導(dǎo)跨領(lǐng)域研究和教育，培育青少年的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)與研究能力，并提倡跨領(lǐng)域研究的文化與環(huán)境方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，以應(yīng)對新時代提出的嚴峻挑戰(zhàn)。在具體推進跨領(lǐng)域科學(xué)研究過程中，跨領(lǐng)域合作團隊的溝通效能、跨領(lǐng)域合作的專業(yè)認同、跨領(lǐng)域?qū)I(yè)者合作效能的培養(yǎng)等，也是需要面對的重要挑戰(zhàn)。有關(guān)部門需要投入更多經(jīng)費，并建立促進跨領(lǐng)域科學(xué)研究與教育的評價機制。對社會而言，跨領(lǐng)域研究文化的形成和發(fā)展起著特殊的作用，會影響到高等教育中單一學(xué)科知識、交叉學(xué)科知識和跨領(lǐng)域知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。社會對跨領(lǐng)域人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的信息、組織與物質(zhì)的支持，將有助于解決未來跨領(lǐng)域研究與教育面臨的多方面問題。

　?。ㄗ髡邌挝唬焊＝◣煼洞髮W(xué)教育學(xué)部）