跨領(lǐng)域研究的出現(xiàn)，是對(duì)封閉的知識(shí)系統(tǒng)與單一的學(xué)科方法較難解決復(fù)雜的社會(huì)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極回應(yīng)。隨著人們認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的不斷推進(jìn)，科研領(lǐng)域走過(guò)了從單一學(xué)科（disciplinarity）、多學(xué)科（multidisciplinarity）、交叉學(xué)科（interdisciplinarity）到跨領(lǐng)域（transdisciplinarity）研究的發(fā)展歷程。在2020年“全國(guó)研究生教育會(huì)議”上，我國(guó)決定新增交叉學(xué)科作為新的學(xué)科門(mén)類(lèi)?；仡櫩珙I(lǐng)域研究與教育的發(fā)展并展望其未來(lái)前景，對(duì)推動(dòng)我國(guó)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究與教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　跨領(lǐng)域研究的歷史 

　　1970年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）下屬的教育研究與創(chuàng)新中心（CERI）與法國(guó)教育部在巴黎合作舉辦了全球第一次關(guān)于大學(xué)跨領(lǐng)域合作的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，會(huì)議的主題是“多學(xué)科”和“交叉學(xué)科”在現(xiàn)代大學(xué)中的作用。由于缺乏明確的術(shù)語(yǔ)來(lái)區(qū)分大學(xué)的體制結(jié)構(gòu)及所提供的課程，從而對(duì)為不同學(xué)科建立一套共同的體系提出了要求，這是專(zhuān)家學(xué)者們討論跨學(xué)科互動(dòng)的一個(gè)原因。此次會(huì)議圍繞跨領(lǐng)域概念定義的討論，為未來(lái)跨領(lǐng)域研究奠定了重要的發(fā)展基礎(chǔ)。1980年，交叉學(xué)科研究國(guó)際聯(lián)合會(huì)（IASIR）成立，標(biāo)志著跨領(lǐng)域研究的正規(guī)化。1987年，跨領(lǐng)域研究國(guó)際中心（ICTR）在第一屆跨領(lǐng)域研究國(guó)際會(huì)議上通過(guò)了《跨學(xué)科領(lǐng)域研究憲章》。

　　21世紀(jì)以來(lái)，隨著知識(shí)及產(chǎn)業(yè)的快速變動(dòng)，尤其是信息科技的迅速發(fā)展，混合性工作（hybrid jobs）正在快速成長(zhǎng)。不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的界線(xiàn)逐漸模糊，結(jié)合多項(xiàng)領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)的知識(shí)蓬勃興起，社會(huì)對(duì)具備高度創(chuàng)新能力、知識(shí)面廣泛的人才的需求急劇增加。一系列圍繞通過(guò)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)多領(lǐng)域共同解決社會(huì)許多復(fù)雜性問(wèn)題的實(shí)踐漸次推進(jìn)。其中，真正的跨領(lǐng)域研究需要具有跨領(lǐng)域的開(kāi)放思維的人才供給，這讓跨學(xué)科跨領(lǐng)域的教育在全球逐步受到重視。2000年，作為國(guó)際跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)與研究共享智慧平臺(tái)的國(guó)際跨領(lǐng)域高級(jí)研究院（ATLAS）在美國(guó)得克薩斯州建立，其致力于促進(jìn)跨領(lǐng)域研究與教育的全球合作。目前，現(xiàn)代跨領(lǐng)域發(fā)展主要圍繞“科學(xué)的跨領(lǐng)域研究”和“教育的跨領(lǐng)域改革”兩個(gè)方向推進(jìn)。

　　科學(xué)的跨領(lǐng)域研究 

　　科學(xué)的跨領(lǐng)域研究，是指學(xué)科知識(shí)在特定的跨領(lǐng)域研究中被綜合運(yùn)用的一種研究方式與傾向，能夠促進(jìn)科學(xué)研究中跨學(xué)科相互作用的發(fā)展。如今，將知識(shí)創(chuàng)造視為不同領(lǐng)域共同產(chǎn)物的討論，已成為普遍現(xiàn)象，并使得“跨領(lǐng)域”成為一個(gè)服務(wù)于不同對(duì)象的時(shí)髦術(shù)語(yǔ)。盡管如此，科學(xué)的跨領(lǐng)域研究的含義還沒(méi)有得到較好理解。綜合現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)分析來(lái)看，科學(xué)的跨領(lǐng)域研究專(zhuān)注于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，依賴(lài)各方不同利益相關(guān)者的共識(shí)，通過(guò)科學(xué)與實(shí)踐之間的溝通，進(jìn)行跨領(lǐng)域的合作參與以及跨領(lǐng)域知識(shí)的整合。當(dāng)前，科學(xué)的跨領(lǐng)域研究日益成為國(guó)際上跨領(lǐng)域理論和方法論關(guān)注的重點(diǎn)議題。

　　首先，在探索周?chē)澜绲倪^(guò)程中，跨領(lǐng)域是對(duì)世界知識(shí)進(jìn)行整合和概括的高級(jí)形式，是一種擴(kuò)大人類(lèi)的科學(xué)世界觀與視野的方法，有助于人類(lèi)看到并描述世界的多樣性?？珙I(lǐng)域涉及的研究范疇十分廣泛，其英文單詞的前綴“trans”被解釋為跨越科研人員與非學(xué)術(shù)人員之間的界限，便于對(duì)任何特定的觀點(diǎn)起“保護(hù)”作用，并且不干擾對(duì)單個(gè)科學(xué)學(xué)科的了解。

　　其次，跨領(lǐng)域研究以行動(dòng)為導(dǎo)向，面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中復(fù)雜宏大的可持續(xù)性問(wèn)題，共享不同學(xué)科的理論、方法和模型，產(chǎn)出解決實(shí)際問(wèn)題的綜合性的新知識(shí)。長(zhǎng)期致力于研究跨學(xué)科理論與實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)者克萊因（Morris Klein）將跨學(xué)科研究定義為一種新型的解決問(wèn)題的方式，涉及社會(huì)和科學(xué)不同部分之間的共同合作，以應(yīng)對(duì)社會(huì)的復(fù)雜挑戰(zhàn)。

　　最后，跨領(lǐng)域研究的核心是科學(xué)與實(shí)踐之間的社會(huì)溝通與人際交互，強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)領(lǐng)域之間的協(xié)商與共同發(fā)展，以尋求形成一種充滿(mǎn)發(fā)展活力與友善的社會(huì)關(guān)系。這不僅需要科學(xué)范疇內(nèi)部的理論和方法深度交融共建，更包括其他社會(huì)群體的視角和觀點(diǎn)，以豐富科學(xué)研究的過(guò)程，產(chǎn)生更高質(zhì)量的結(jié)果。正如哲學(xué)家莫蘭（Edgar Moran）定義科學(xué)的跨領(lǐng)域一樣，凸顯的是“多個(gè)領(lǐng)域間任何形式的對(duì)話(huà)與互動(dòng)”的社會(huì)性特征。

　　教育的跨領(lǐng)域改革 

　　科學(xué)的跨領(lǐng)域研究，有助于完成跨學(xué)科互動(dòng)和學(xué)科整合潛力的轉(zhuǎn)化。而教育的跨領(lǐng)域改革，是指制定跨領(lǐng)域教育的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課程與教學(xué)的制度改進(jìn)，培養(yǎng)教育各個(gè)層次學(xué)生尤其是高等教育不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)生的跨領(lǐng)域品質(zhì)與能力。過(guò)去社會(huì)倡導(dǎo)的高等教育往往是單一的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，直到1998年才開(kāi)始具體討論在高等教育中進(jìn)行跨領(lǐng)域教育的問(wèn)題。目前，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）將跨領(lǐng)域教育強(qiáng)調(diào)為一種方法，指在現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題或主題的背景下，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，圍繞意義建構(gòu)與組織教學(xué)和學(xué)習(xí)的課程整合方法。

　　隨著全球化的迅速推進(jìn)，未來(lái)將是全球跨領(lǐng)域合作的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化對(duì)人的能力要求，已超越傳統(tǒng)學(xué)科技能而迅速轉(zhuǎn)到跨領(lǐng)域創(chuàng)造性解決問(wèn)題上，跨領(lǐng)域教育已是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，最需要的是具備跨領(lǐng)域與不同專(zhuān)長(zhǎng)的人才。除了知識(shí)和技能的深度外，強(qiáng)調(diào)以接納和開(kāi)放的態(tài)度開(kāi)展跨學(xué)科的融合，能夠從系統(tǒng)的角度完成整合解決方案的創(chuàng)新。

　　近年來(lái)，教育的跨領(lǐng)域議題被廣泛討論并在實(shí)踐中推進(jìn)改革。在歐美國(guó)家，主要的策略是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)分式的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，改革學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，鼓勵(lì)學(xué)生參與跨領(lǐng)域課程。美國(guó)麻省理工學(xué)院推出“整合學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，從心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)、公共政策等領(lǐng)域整合各式研究，并與該校的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育計(jì)劃合作，尋找對(duì)不同學(xué)生和主題最好的教育方式與理論，并改進(jìn)各層級(jí)的教育與教學(xué)。在芬蘭，新課綱強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要性，開(kāi)展突破單一領(lǐng)域或科目框架的課程設(shè)計(jì)，促成跨領(lǐng)域的教材設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生從事跨領(lǐng)域的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使其具備迎接世界挑戰(zhàn)的橫向能力。美國(guó)加州理工學(xué)院則不僅培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力，而且要求其掌握創(chuàng)新工具以應(yīng)對(duì)社會(huì)最迫切的挑戰(zhàn)。關(guān)于培養(yǎng)跨領(lǐng)域人才的方式，歐洲及美國(guó)還重點(diǎn)通過(guò)和業(yè)界合作開(kāi)展跨域課程，招募跨領(lǐng)域教師，邀請(qǐng)律師、企業(yè)家和工程師等參與討論、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品或創(chuàng)業(yè)，推進(jìn)教育的跨界合作。比如，比利時(shí)魯汶大學(xué)的人工智能研究所，凸顯了跨領(lǐng)域研究的特征，要求人工智能領(lǐng)域研究人員超越自己的學(xué)科范圍，采取跨領(lǐng)域研究方法，不僅要技術(shù)精進(jìn)，還要面對(duì)道德、哲學(xué)與法律等方面的挑戰(zhàn)。

　　跨領(lǐng)域研究與教育的未來(lái)前景 

　　近年來(lái)，為確?？茖W(xué)研究對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生實(shí)際貢獻(xiàn)，不少機(jī)構(gòu)將跨領(lǐng)域設(shè)置為國(guó)家或地區(qū)部門(mén)機(jī)構(gòu)提供科研經(jīng)費(fèi)資助的必要標(biāo)準(zhǔn)。比如，德國(guó)可持續(xù)發(fā)展研究平臺(tái)、英國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究委員會(huì)、美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)等，都實(shí)施了促進(jìn)跨學(xué)科研究與教育的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，支持研究復(fù)雜的跨領(lǐng)域科學(xué)問(wèn)題。

　　同時(shí)，如今世界高等教育也在致力于通過(guò)跨領(lǐng)域的學(xué)位制度變革，提供與非大學(xué)實(shí)體合作開(kāi)展跨學(xué)科的課程、評(píng)估和學(xué)習(xí)，通過(guò)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的變化以促進(jìn)和適應(yīng)跨領(lǐng)域研究與教育，旨在培養(yǎng)畢業(yè)生具備以不同的方式解決問(wèn)題的特殊能力。一些大學(xué)通過(guò)開(kāi)展跨領(lǐng)域研究的方式，成功完成了多項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜工作并逐步獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。這些改革成效逐步引起社會(huì)關(guān)注并令人鼓舞。

　　但是，跨領(lǐng)域的概念以及方法要真正實(shí)現(xiàn)令人信服的探索，還面臨著許多困難與挑戰(zhàn)。盡管當(dāng)前學(xué)術(shù)界相當(dāng)重視跨領(lǐng)域研究，但即使是世界上以課程革新著名的一些高等院校也很難滿(mǎn)足其要求。目前，在大學(xué)主修科目的安排上，仍以經(jīng)過(guò)嚴(yán)格分類(lèi)的系所為單位來(lái)規(guī)劃。

　　隨著現(xiàn)代信息科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)急劇加速，傳統(tǒng)的高等教育知識(shí)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)體系受到很大挑戰(zhàn)。2020年“全國(guó)研究生教育會(huì)議”指出，將增設(shè)交叉學(xué)科作為新的學(xué)科門(mén)類(lèi)，這可以看作我國(guó)對(duì)以傳統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)的高等教育知識(shí)生產(chǎn)形式提出的改革方向。

　　面向未來(lái)，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)在支持及引導(dǎo)跨領(lǐng)域研究和教育，培育青少年的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)與研究能力，并提倡跨領(lǐng)域研究的文化與環(huán)境方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，以應(yīng)對(duì)新時(shí)代提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在具體推進(jìn)跨領(lǐng)域科學(xué)研究過(guò)程中，跨領(lǐng)域合作團(tuán)隊(duì)的溝通效能、跨領(lǐng)域合作的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、跨領(lǐng)域?qū)I(yè)者合作效能的培養(yǎng)等，也是需要面對(duì)的重要挑戰(zhàn)。有關(guān)部門(mén)需要投入更多經(jīng)費(fèi)，并建立促進(jìn)跨領(lǐng)域科學(xué)研究與教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)社會(huì)而言，跨領(lǐng)域研究文化的形成和發(fā)展起著特殊的作用，會(huì)影響到高等教育中單一學(xué)科知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)和跨領(lǐng)域知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。社會(huì)對(duì)跨領(lǐng)域人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的信息、組織與物質(zhì)的支持，將有助于解決未來(lái)跨領(lǐng)域研究與教育面臨的多方面問(wèn)題。

　　（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)部）