《深圳市計(jì)算機(jī)編程普及教育研究》課題成果簡(jiǎn)介

　日期：2011-07-11   來(lái)源：深圳市社會(huì)科學(xué)院

《深圳市計(jì)算機(jī)編程普及教育研究》

課題成果簡(jiǎn)介

管建福

一、開(kāi)展計(jì)算機(jī)編程普及教育的意義

青少年編程普及教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，還有利于推進(jìn)整個(gè)民族軟件業(yè)的發(fā)展，其重要性不容忽視。在當(dāng)前環(huán)境下，開(kāi)展青少年編程普及教育具有重要意義和廣泛價(jià)值。

1．人文價(jià)值

正如繪畫(huà)不只是顏料的調(diào)配，音樂(lè)不只是音符的組合一樣，編程也不只是符號(hào)的匯集。編程離不開(kāi)人的情緒和動(dòng)機(jī)，離不開(kāi)人的情感和意志。因此，編程是人類的一種創(chuàng)造性文化活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)編程絕非單純?yōu)榱双@得相關(guān)的知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)，形成對(duì)待問(wèn)題、對(duì)待挫折的正確態(tài)度和追求真理、追求卓越、追求完美的精神并將其內(nèi)化成意志品質(zhì)遷移到工作、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。

計(jì)算機(jī)編程普及教育的人文價(jià)值，體現(xiàn)在程序語(yǔ)言的提出及演變過(guò)程中，體現(xiàn)在編程方法的發(fā)現(xiàn)和完善過(guò)程中，體現(xiàn)在人們孜孜以求、百折不繞的研究過(guò)程中，體現(xiàn)在編程對(duì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)和促進(jìn)過(guò)程中。

2．思維價(jià)值

編程是思維的體操。它在培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和邏輯思維方面具有其他學(xué)科難以替代的功能。

精確定量思維是對(duì)當(dāng)代科技人員的共同要求，所謂定量思維是指人們從實(shí)際中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，抽象化為數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)計(jì)算求出此模型的解或近似解，然后回到現(xiàn)實(shí)再進(jìn)行檢驗(yàn)，必要時(shí)修改模型使之更切合實(shí)際，最后編制解題的軟件包，以便得到廣泛的方便的應(yīng)用。

編程的思想方法可遷移到日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究的各個(gè)方面，成為人們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要策略。

3．美育價(jià)值

編程將雜亂整理為有序、將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、使經(jīng)驗(yàn)升華為規(guī)律、尋求各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一表達(dá)等，都是美的體現(xiàn)。程序美是工作美、生活美的重要組成部分，對(duì)人的精神世界陶冶起著潛移默化的作用。

青少年編程普及教育的美育價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)容，二是形式。從內(nèi)容上看，

青少年編程普及教育是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的基礎(chǔ)知識(shí)，它具有邏輯的嚴(yán)密性、應(yīng)用的廣泛性和一定的抽象性。它能夠不斷地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的情感體驗(yàn)，感受到克服困難、得到新知的歡樂(lè)。從形式上看，青少年編程普及教育選用合適的程序語(yǔ)言將研究對(duì)象用符號(hào)和函數(shù)來(lái)表示，通過(guò)形式化的程序?qū)?wèn)題的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，都使得編程獨(dú)具魅力。這種魅力成為培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的催化劑，從而對(duì)造就人才發(fā)揮著一種美育的功能。

4．發(fā)展價(jià)值

前蘇聯(lián)計(jì)算機(jī)教育專家伊爾肖夫（A.P.Ershov）在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提出的“程序設(shè)計(jì)——人類的第二文化”的觀點(diǎn)，反映了對(duì)青少年編程普及教育發(fā)展價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為編程有兩層意思：一是指計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；二是指有序地安排生活。不論人們是否意識(shí)到，人類總是生活在一個(gè)“程序設(shè)計(jì)的世界中”：科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)、社會(huì)的組織、學(xué)習(xí)、甚至人的日常生活都是一種面向程序的工作與生活，平常我們做事時(shí)也自覺(jué)地把事情分解成許多小步驟，然后再分步去完成，如同編程時(shí)總是把程序按照一個(gè)模塊一個(gè)模塊地設(shè)計(jì)一樣，顯然，編程的這種結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思維和方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和生涯規(guī)劃能力有著積極的促進(jìn)作用。伊爾肖夫認(rèn)為，“善于還是不善于編排與執(zhí)行自己工作的程序是人們能不能有效地完成各種任務(wù)與能不能獲得有條理生活的關(guān)鍵；現(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計(jì)能力，這就是說(shuō)具有第二種文化——程序設(shè)計(jì)文化”。也就是說(shuō)，伊爾肖夫把計(jì)算機(jī)編程向人類生活的更深層次遷移，對(duì)它的定位不止是計(jì)算機(jī)信息處理、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用本身，而是上升到人類生存的“文化”高度，而學(xué)生學(xué)習(xí)編程可以幫助他們從小培育一種程序設(shè)計(jì)意識(shí)與能力，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)文化。使他受教于一時(shí)，受益于一世。

5．實(shí)用價(jià)值

編程不僅是一門(mén)科學(xué)，還是一種普適性技術(shù)，從航天到家庭，從大型工程到工商管理，無(wú)一不受惠于編程技術(shù)。編程已滲入各行各業(yè)，并物化到各種先進(jìn)設(shè)備中，從飛行著的衛(wèi)星到運(yùn)轉(zhuǎn)著的核電站，從天氣預(yù)報(bào)到家用電器，從飛機(jī)、汽車的全數(shù)字化開(kāi)發(fā)到指紋分析中的小波技術(shù)，高技術(shù)的高精確、高速度、高自動(dòng)、高安全、高效率和高質(zhì)量等特點(diǎn)，無(wú)一不是建立數(shù)學(xué)模型通過(guò)計(jì)算機(jī)編程來(lái)控制實(shí)現(xiàn)的。

二、開(kāi)展計(jì)算機(jī)編程普及教育的原則

１．引起注意原則

    注意是心里活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。它具有選擇功能──選擇有意義的、符合需要的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)刺激，避開(kāi)與之無(wú)關(guān)的其它刺激并抑制對(duì)它們的反應(yīng)；具有保持功能──使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)中，得到清晰、準(zhǔn)確的反映，直至達(dá)到目的為止；具有調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能──控制心里活動(dòng)向著一定的方向或目標(biāo)前進(jìn)。它是學(xué)習(xí)取得成效的前提條件。根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無(wú)目的性和意志努力程度的不同，可以把注意力分為無(wú)意注意和有意注意。無(wú)意注意也叫不隨意注意，是事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)定的目的、需要作一定努力的注意。

    青少年編程普及教育首先要善于運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律。這要求教師充分利用刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比關(guān)系、刺激物的活動(dòng)和變化、刺激物的新異性，充分考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，綜合運(yùn)用語(yǔ)言、色彩、聲音，聲姿、表情、眼神、手勢(shì)、電教等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出主題、表現(xiàn)主題。其次要善于培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。這要求教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和克服困難的意志力，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，明確提出課題并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性。再次，要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律。在教學(xué)中，過(guò)分地要求依靠有意注意來(lái)學(xué)習(xí)，易引起疲勞和注意的渙散；但如果只讓學(xué)生依靠無(wú)意注意來(lái)學(xué)習(xí)，則不利于他們的主動(dòng)性及與困難作斗爭(zhēng)的意志力的發(fā)展，且難于完成艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，青少年編程普及教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮使學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意作有節(jié)奏的交替輪換。讓有意注意和無(wú)意注意協(xié)同作用，共同服務(wù)于教學(xué)目的。

    ２．激發(fā)興趣原則

    興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)所表現(xiàn)出的特殊積極的個(gè)性傾向。這種個(gè)性傾向性能使人對(duì)某種事物給予優(yōu)先的注意，并且具有向往的心情。一個(gè)人的興趣愈濃，他的觀察就愈仔細(xì)，感知、思維、記憶、聯(lián)想等智力活動(dòng)就愈有成效。在青少年編程普及教育的過(guò)程中，教師如能掌握學(xué)生力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物，渴望接近、了解這種事物的心里活動(dòng)傾向，激發(fā)學(xué)生對(duì)此事物產(chǎn)生興趣，則能促使他們集中注意力，收到令人滿意的效果。

    認(rèn)的興趣可因?qū)ο蟛煌譃橹苯优d趣和間接興趣兩種。直接興趣指的是對(duì)事物或行動(dòng)本身及最近結(jié)果的興趣，是引起無(wú)意注意的一個(gè)重要因素。間接興趣指的是對(duì)事物或行動(dòng)的目的意義和最后結(jié)果的興趣，是有意注意的有力支柱。青少年學(xué)生，特別是中小學(xué)學(xué)生，由于他們對(duì)學(xué)習(xí)的目的意義缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)編程的興趣常常是由生動(dòng)、有趣的教學(xué)過(guò)程和教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)、評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)等最近結(jié)果所引起和維持的，一般都是直接興趣。高年級(jí)學(xué)生對(duì)編程的興趣已經(jīng)逐漸與掌握編程知識(shí)的目的意義相聯(lián)系，這是間接興趣。

    在青少年編程普及教育的過(guò)程中，既要注意直接興趣的利用，又要重視間接興趣的培養(yǎng)。要使直接興趣和間接興趣協(xié)同作用、交相輝映、相得益彰。為此，要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是善于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育；二是善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑激思；三是善于以新穎活潑的話題引發(fā)興趣；四是善于發(fā)揮兒歌、童話、故事、謎語(yǔ)和游戲的啟迪追求真善美的功能；五是適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽、表演等形式，增強(qiáng)教學(xué)開(kāi)初的刺激強(qiáng)度。

    ３．促進(jìn)遷移原則

    遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。促進(jìn)遷移原則就是要求教師掌握遷移規(guī)律，使學(xué)生已獲得的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)新學(xué)知識(shí)、技能的掌握。

    現(xiàn)代認(rèn)知心里學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同新知識(shí)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用有兩種基本方式：一是同化，即把新知識(shí)直接納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是順應(yīng)，即改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)以接納新知識(shí)。這兩種作用方式都以新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系為前提。遷移的主要功能就是建立這種聯(lián)系，即建立新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系，從而使學(xué)生原有的認(rèn)知策略遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。

    開(kāi)展青少年編程普及教育的過(guò)程中，教師如能充分揭示新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，則能收到事半功倍的效果。概括是遷移的基礎(chǔ)。作為遷移基礎(chǔ)的概括，就是對(duì)兩種以上事物進(jìn)行一系列的分析，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)因素時(shí)，才能發(fā)生實(shí)質(zhì)的遷移作用。因此，教師在開(kāi)展青少年編程普及教育時(shí)要對(duì)學(xué)生與編程有關(guān)的日常生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行必要的概括并將其類化到編程上去，加強(qiáng)青少年編程普及教育與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)有效的遷移。

4．理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際不僅是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的普遍的基本規(guī)律之一，而且也是教學(xué)中傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)本身的客觀要求。教學(xué)應(yīng)該在理論與實(shí)際的結(jié)合過(guò)程中傳授和學(xué)習(xí)基本知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在動(dòng)手實(shí)踐中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力的目的?？茖W(xué)研究的結(jié)果表明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)注意做到密切聯(lián)系實(shí)際，則易于獲得關(guān)于客觀對(duì)象的比較完整的認(rèn)識(shí)。因此我們?cè)谥匾曂ㄟ^(guò)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生獲得系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，創(chuàng)造多種多樣的活動(dòng)形式，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。除此之外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，盡可能使學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識(shí)獲取新知識(shí)的能力。青少年編程普及教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此教學(xué)不能采取純理論解析的教學(xué)方法。除了進(jìn)行一些必要的概念講解之外，教師主要應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐的辦法來(lái)掌握所學(xué)內(nèi)容。一方面，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐可以加深對(duì)課堂理論內(nèi)容的理解和掌握；另一方面，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力

三、開(kāi)展計(jì)算機(jī)編程普及教育的方法

教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是師生為達(dá)到既定的教學(xué)和教育目的而進(jìn)行的相互有聯(lián)系的活動(dòng)和辦法，是平衡教學(xué)要求和認(rèn)識(shí)能力的杠桿，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件和手段，它決定著所選教學(xué)形式的性質(zhì)。

    長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一部分人對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)帶有片面性。有的把教學(xué)方法看作教的方法和學(xué)的方法的簡(jiǎn)單組合而偏重于活動(dòng)方式的拼湊；有的把教學(xué)方法單純看作教師的事而偏重于研究教的方法和講的方法從根本上忽視了學(xué)生的主體地位和作用，忽視了研究學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法；有的教師誤把教學(xué)方法的改革當(dāng)作追求“三多”，即內(nèi)容多、花樣多、練習(xí)多，造成師生負(fù)擔(dān)過(guò)重；也有的教師誤把教學(xué)方法的改革當(dāng)作追求“三高”，即高速度、高難度和高強(qiáng)度，以少數(shù)尖子學(xué)生的特殊學(xué)情代替全班學(xué)生的一般學(xué)情，嚴(yán)重阻礙了多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。以上種種，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程重灌輸輕思維，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕能力，重外因輕內(nèi)因，重形式輕實(shí)質(zhì)的傾向，阻礙了高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的健康發(fā)展。因此，必須澄清關(guān)于教學(xué)方法的模糊認(rèn)識(shí)。

    那么，怎樣正確理解教學(xué)方法的概念呢？

    現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，并反映教學(xué)活動(dòng)的一切基本結(jié)構(gòu)成分。它不是單一因素構(gòu)成的，也不可能孤立地解決。應(yīng)當(dāng)把它放到教學(xué)系統(tǒng)中去研究。教師的主要任務(wù)是精心創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，組織學(xué)生獨(dú)立地、集體地或者在教師的有效指導(dǎo)下去掌握知識(shí)、技能和技巧，并在思維能力和個(gè)性品質(zhì)方面獲得良好發(fā)展。所謂教學(xué)方法包括教的方法（講解、指導(dǎo)和檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的手段、方式和方法）和學(xué)的方法（掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段、方式和方法，以及學(xué)習(xí)和自我檢查的有效方式）以及二者之間的有機(jī)聯(lián)系。應(yīng)當(dāng)理解為教學(xué)論的方式和手段的一套完整體系，通過(guò)它實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的某一階段對(duì)學(xué)生的教學(xué)、教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，把教的目的和學(xué)的目的熔為一體。對(duì)于教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)，必須強(qiáng)調(diào)反映出教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的統(tǒng)一性，即強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生相互聯(lián)系和作用。因此，我們認(rèn)為教學(xué)方法可定義為：“為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，師生在教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系、相互作用的一整套活動(dòng)方式或辦法?！?span lang="EN-US">

１．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

    發(fā)現(xiàn)教學(xué)法又稱問(wèn)題教學(xué)法。由美國(guó)心理學(xué)家布魯納在５０年代首先提出。它的主要特點(diǎn)是：教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生利用課本和教師提出的問(wèn)題。讓學(xué)生獨(dú)立思考，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論。這里所說(shuō)的發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，而包括用自己的大腦親自獲得知識(shí)的一切方式。采用發(fā)現(xiàn)法的目的，在于最大限度地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的探索態(tài)度、方法和創(chuàng)造精神。

    運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的一般步驟是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種問(wèn)題情境中明確要解決的問(wèn)題；學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，擬定解決問(wèn)題的途徑，提出假設(shè)，或?qū)Υ鸢缸鞒霾聹y(cè)；從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)、猜測(cè)，對(duì)不同的見(jiàn)解展開(kāi)討論；最后作出結(jié)論。

    運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)

    （１）可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分挖掘智慧的潛力。

    （２）能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。

    （３）學(xué)生可以從發(fā)現(xiàn)的試探中學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解析分析，尋求解答問(wèn)題的途徑和方法，并從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出各種可能的假設(shè)，這就有效地促使學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律去獲取新知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方法。

    （４）從發(fā)現(xiàn)中獲得的知識(shí)易于記憶。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，必須主動(dòng)地思索探求，既動(dòng)手又動(dòng)腦，促進(jìn)對(duì)過(guò)程的理解，有助于保持記憶。

    總之，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法充分地體現(xiàn)了教和學(xué)這對(duì)矛盾在發(fā)展中的關(guān)系，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，教師的指引為主導(dǎo)。但是，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法費(fèi)時(shí)較多，不易控制且隨機(jī)性很大，甚至在失去有效的具體幫助時(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中會(huì)迷失方向而不得要領(lǐng)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

    為了克服上述缺點(diǎn)，美國(guó)的柯?tīng)柺刻岢隽恕耙龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，這是一種在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法。它的理論基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)的基本原理，它主張?jiān)跀M定解決問(wèn)題的途徑和提出假設(shè)的過(guò)程中，教師可以而且必須給學(xué)生以必要的提示和幫助，把握思考方向而少走彎路。

    引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本模式是形成三個(gè)過(guò)程和組織三次反饋。

    （１）導(dǎo)入過(guò)程。靈活運(yùn)用各種方法，從新舊知識(shí)的聯(lián)系處導(dǎo)入，注重遷移，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從舊知轉(zhuǎn)向新知，為進(jìn)行探究活動(dòng)準(zhǔn)備條件。為此，要進(jìn)行一次反饋，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)課本的情況，確定后續(xù)指導(dǎo)方式。

    （２）探究過(guò)程。學(xué)生在問(wèn)題的誘發(fā)下，以各種學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地選擇途徑、理順?biāo)悸贰⑿纬筛拍?、解決問(wèn)題、獲得結(jié)論。教師要按照探究的進(jìn)程善于設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)，并盡力使教、學(xué)雙方在知識(shí)的重點(diǎn)處和探究的關(guān)鍵區(qū)域展開(kāi)思維交流，克服種種困難，促進(jìn)探究的深入發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，一般需要經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、分析和歸納三個(gè)探究認(rèn)識(shí)階段。

    （３）運(yùn)用過(guò)程。教師按照各個(gè)認(rèn)識(shí)階段不同的質(zhì)量水平（即再現(xiàn)性水平、發(fā)現(xiàn)性水平和創(chuàng)造性水平），以口頭或書(shū)面的方式，設(shè)計(jì)并組織適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立性進(jìn)行練習(xí)，利用學(xué)習(xí)效果的反饋強(qiáng)化，使學(xué)生獲得知識(shí)遷移的能力。

    ２．嘗試教學(xué)法

    嘗試教學(xué)法是江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華先生從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，最后在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。

    嘗試教學(xué)法一般分為五步進(jìn)行。

    第一步，出示嘗試題。這一步是提出問(wèn)題。出示的嘗試題要同課本中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課本后去解決嘗試題。出示嘗試題時(shí)，要注意打破學(xué)生的心理平衡，引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地去尋求嘗試題的解法。

    第二步，自學(xué)課本。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了解題的欲望，這時(shí)閱讀課本就成為學(xué)生自身的需要。閱讀課本前，教師可先提出一些思考性問(wèn)題，使學(xué)生明確閱讀課本的目標(biāo)和要求，帶著問(wèn)題從課本中尋求解答嘗試題的方法。

    第三步，嘗試練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)閱讀課本所得的體會(huì)，自己動(dòng)手試解嘗試題，并讓好、中、差三類學(xué)生代表上臺(tái)板演。學(xué)生練習(xí)時(shí)還可以再閱讀課本，一邊看一邊做。

    第四步，學(xué)生討論。嘗試練習(xí)后，根據(jù)板演情況，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論。板演的同學(xué)可以講述自己的思路和依據(jù)，不同的看法允許爭(zhēng)論，讓學(xué)生在評(píng)講嘗試講算理。

    第五步，教師講解。教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)、嘗試練習(xí)和討論過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地重點(diǎn)講解，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

    以上五個(gè)步驟不是一堂新授課的全過(guò)程，它只是一般新授課中“講解新知識(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)中的五個(gè)步驟。值得注意的是，這五個(gè)步驟是一個(gè)有機(jī)的整體，并不是固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)情況靈活掌握。

    嘗試教學(xué)法是按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和內(nèi)在需要安排教學(xué)的發(fā)展順序。嘗試教學(xué)法的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得成功，條件是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、舊知識(shí)的遷移作用、教科書(shū)的示范作用、學(xué)生之間的相互作用和師生之間的情意互動(dòng)作用。

    應(yīng)用嘗試教學(xué)法，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力。對(duì)于前有鋪墊的后繼性教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用嘗試教學(xué)法教學(xué)效果較好。初始概念的引入課以及實(shí)踐性較強(qiáng)的教材內(nèi)容一般不適宜用嘗試教學(xué)法。

    ３．引探教學(xué)法

    引探教學(xué)法是深圳市教研室陳永林同志從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于教師著眼于“引”（引導(dǎo)），學(xué)生著力于“探”（探索）。教師盡力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)他們探求解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)和掌握解決問(wèn)題的規(guī)律。它是以思考題為思維主線，采取學(xué)生先學(xué)先講（先探索），教師后講后幫（后歸納）的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)歷增長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。

    引探教學(xué)法的一般步驟是：

    （１）引探的準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生回憶與新課有關(guān)的舊知識(shí)并講解引例（準(zhǔn)備題），為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

    （２）引探的過(guò)程。（１）初學(xué)：根據(jù)新課的主要內(nèi)容提出初學(xué)思考題（已在前一節(jié)課布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)提出），要求學(xué)生帶著思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)。（２）再學(xué)：引入課題后，學(xué)生帶著思考題再學(xué)新內(nèi)容，并做好回答思考題的準(zhǔn)備。（３）回答和講解思考題。（４）學(xué)生議論、質(zhì)疑，提出不同見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生提出的各種疑問(wèn)，教師可歸類回答，也可引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)課本。對(duì)學(xué)生好的見(jiàn)解應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。

    （３）引探的總結(jié)。教師根據(jù)新課內(nèi)容，作出“水到渠成”的總結(jié)，幫助學(xué)生整理學(xué)到的知識(shí)、概括運(yùn)算的規(guī)律和解決問(wèn)題的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

    （４）引探的實(shí)踐。教師按照“前有聯(lián)系、后有伏線”的設(shè)計(jì)口答、筆算、實(shí)踐操作等多種形式的習(xí)題，讓學(xué)生集中練習(xí)，并布置適量的課外作業(yè)和下節(jié)課的預(yù)習(xí)思考題。

4．項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的方式，按照項(xiàng)目的完成程序，制定項(xiàng)目計(jì)劃、共同或分工完成項(xiàng)目。通過(guò)這種方式使學(xué)習(xí)過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的是學(xué)生的主體參與和完成項(xiàng)目過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、與他人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是杜威的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。杜威在上世紀(jì)初提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的理解是與事物怎樣動(dòng)作以及事情怎樣做有關(guān)的，理解在本質(zhì)上是與動(dòng)作相聯(lián)系的，因此,應(yīng)倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教育。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但它在人腦中的反映卻是主觀的。人們對(duì)于世界的理解和賦予的意義是不同的。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界機(jī)械地植入到頭腦中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的。學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有定向性，只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的結(jié)果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用、調(diào)控作用、激勵(lì)作用。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者確立自己的目標(biāo)，通過(guò)不同的途徑達(dá)到目標(biāo)，并評(píng)定自己在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中獲得的進(jìn)步。杜威用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，概括出項(xiàng)目教學(xué)法的五個(gè)基本特征.：

1．為了獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者要有一個(gè)適當(dāng)?shù)膶?shí)際情境，一種他所感興趣的活動(dòng)。

2．在這個(gè)實(shí)際情境中形成一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，由此學(xué)習(xí)者產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)。

3．為了處理這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者擁有必需的知識(shí)，進(jìn)行必要的觀察。

4．要思考可能的解決方法，并承擔(dān)起發(fā)展這些方法的責(zé)任。

5．學(xué)習(xí)者有可能并且有機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)他所設(shè)計(jì)的方法，解釋方法的意義，

獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值。

項(xiàng)目教學(xué)法主要關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材體系和教案?jìng)魇谥R(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)成為滿足教案的過(guò)程。而在項(xiàng)目教學(xué)法中,學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)主體參與、主體體驗(yàn)、主體探究、主體創(chuàng)造、主體反思和評(píng)價(jià)來(lái)獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力。

項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)形式相比較具有鮮明的特點(diǎn)：一是具有教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性。以項(xiàng)目為依托，以真實(shí)情境為根基，以問(wèn)題為核心，目標(biāo)明確、要求具體，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是具有教師講解的適應(yīng)性。教師的講解要求適應(yīng)學(xué)生探究的即時(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)水平進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、總結(jié)和概括。三是具有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交流自主解決問(wèn)題。

項(xiàng)目教學(xué)法的基本過(guò)程包括項(xiàng)目準(zhǔn)備過(guò)程，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和項(xiàng)目評(píng)價(jià)過(guò)程。具體而言，又可分為五個(gè)步驟，即：任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。

1.任務(wù)階段：教師確立項(xiàng)目、向?qū)W生布置并解釋任務(wù)，使學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識(shí)，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

項(xiàng)目的確立主要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）項(xiàng)目活動(dòng)怎樣調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)? (2)此項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣?能否激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性? (3)如何讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)? (4)如何讓學(xué)生把他們所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)? (5)所選取的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課? (6)所選取的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心?

2.計(jì)劃階段：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

3.實(shí)施階段：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立

的工作步驟和程序工作。

4.檢查階段：學(xué)生自行檢查項(xiàng)目過(guò)程和結(jié)果。

5.評(píng)價(jià)總結(jié)階段：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)按學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)的程序進(jìn)行；總結(jié)環(huán)節(jié)按展示結(jié)果、交流心得、拓展應(yīng)用的程序進(jìn)行。在這一階段，要特別重視基本思維方法，基本解題技能的總結(jié)。