《流動(dòng)兒童的心理健康與行為問題研究：以深圳為例》課題成果簡(jiǎn)介

　日期：2011-05-13   來源：深圳市社會(huì)科學(xué)院

《流動(dòng)兒童的心理健康與行為問題研究：以深圳為例》

課題成果簡(jiǎn)介

唐詠

一、研究背景

2000年的人口普查顯示中國(guó)流動(dòng)兒童(14周歲以下)超過1400多萬,占流定人口的13.78%，最新的報(bào)道估計(jì)流動(dòng)兒童的總數(shù)已經(jīng)達(dá)到2000萬人。隨著流動(dòng)人口的家庭化，有統(tǒng)計(jì)顯示約有1/4的流動(dòng)人口是舉家遷移，而有近三分之一的流動(dòng)人口在城市居住的時(shí)間超過5年[1] [2]。目前深圳市外來流動(dòng)人口總數(shù)已逾600萬人，其中流動(dòng)兒童達(dá)到50萬以上。國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室的一項(xiàng)調(diào)查顯示，50%的流動(dòng)家庭打算在城市長(zhǎng)期工作和生活，在7-18歲流動(dòng)兒童中，80％的希望繼續(xù)留在城市（包括繼續(xù)學(xué)業(yè)和打工），想回老家的比例不到2%。這足以說明，流動(dòng)兒童具有一定的“移民”傾向，他們?cè)诔鞘械拈L(zhǎng)期居住的可能性增加，而這一趨勢(shì)勢(shì)必對(duì)流入城市的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)而深遠(yuǎn)的影響。

     如此規(guī)模的人口群體不可避免地成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)術(shù)界也進(jìn)行了廣泛的研究，研究領(lǐng)域從流動(dòng)人口的人口學(xué)特征、教育、居住到社會(huì)整合，討論了流動(dòng)兒童面臨的困難和問題背后的社會(huì)政策和城鄉(xiāng)分割制度背景，并提出了一系列改善流動(dòng)兒童狀況的社會(huì)政策[3]。但在仔細(xì)閱讀文獻(xiàn)之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康和行為問題這一重要緯度尚缺乏深入研究，我們對(duì)此知之甚少。然而，一系列的研究表明，兒童時(shí)期的心理健康狀況和行為問題具有長(zhǎng)期的影響[4]。為了回應(yīng)這一挑戰(zhàn)，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康和行為問題的前瞻性研究是必要的、也是迫在眉睫的?？紤]到資源的有限性，本課題主要聚焦于深圳的流動(dòng)兒童。

二、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）流動(dòng)兒童的概念

改革開放以后，隨著國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)壁壘逐漸打破，城鄉(xiāng)之間交流日益升溫，大批農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，民工遷徙也向“家庭式”的更大規(guī)模的人口流動(dòng)轉(zhuǎn)變，大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工攜帶子女到城市就讀。流動(dòng)兒童少年是指6至14周歲(或7至15周歲)，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。流動(dòng)兒童進(jìn)城就讀有兩個(gè)途徑:流動(dòng)兒童學(xué)校或插班到公立學(xué)校。流動(dòng)人口兒童學(xué)?；蚍Q流動(dòng)人口子弟學(xué)校、打工子弟學(xué)校，是一種主要面對(duì)外地打工人口中低收入階層的兒童而設(shè)立的學(xué)校[5]。流動(dòng)兒童少年是指6至14周歲(或7至15周歲)，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。流動(dòng)兒童進(jìn)城就讀有兩個(gè)途徑：流動(dòng)兒童學(xué)?；虿灏嗟焦W(xué)校。流動(dòng)人口兒童學(xué)?；蚍Q流動(dòng)人口子弟學(xué)校、打工子弟學(xué)校，是一種主要面對(duì)外地打工人口中低收入階層的兒童而設(shè)立的學(xué)校¹⁰。

（二）從西方移民研究文獻(xiàn)的探討看流動(dòng)兒童心理健康與行為問題研究

西方的移民研究文獻(xiàn)已經(jīng)注意到遷移可能使兒童一個(gè)全新的社會(huì)環(huán)境中出現(xiàn)心理健康和行為問題的風(fēng)險(xiǎn)較高[6]，且這些問題具有長(zhǎng)期影響[7]。一系列的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童可能面對(duì)的心理健康和行為問題包括焦慮、抑郁、自信問題、認(rèn)同沖突、逃學(xué)、斗毆、團(tuán)伙、偷竊、抽煙、喝酒[8] [9] [10] [11]。相應(yīng)的影響因素則包括性別、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、親子關(guān)系、社會(huì)支持等[12] [13] [14]。

（三）國(guó)內(nèi)研究顯示流動(dòng)兒童具有特殊性以及容易產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)

流動(dòng)兒童在城市環(huán)境下有其特殊的生存狀況,農(nóng)民的先賦身份等容易使兒童在進(jìn)入繁華都市后滋生自卑感，進(jìn)入學(xué)校后流動(dòng)兒童在思想觀念、行為表現(xiàn)上與城市兒童又因?yàn)榧彝ケ尘暗牟町惗a(chǎn)生差距，同齡兒 童和 老師的冷落會(huì)加重他/她們自信心的失落，產(chǎn)生出消沉、厭學(xué)等情緒。此外，父母打工的流動(dòng)性使流動(dòng)兒童更換學(xué)校的頻率較高，在一個(gè)環(huán)境還未完全適應(yīng)就要重新?lián)Q到另一個(gè)階生環(huán)境，這種生活空間的轉(zhuǎn)換也妨礙著兒童正常的社會(huì)交往，為心理調(diào)適帶來一定困難。流動(dòng)兒童在城市中的生存面臨著諸多困難：首先，城市人群常常對(duì)流動(dòng)兒童并不友善。多數(shù)城市家長(zhǎng)認(rèn)為流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)水平低而不希望自己孩子與他們共同學(xué)習(xí)，公立學(xué)校也不愿意流動(dòng)兒童分用公立資源，有的地方的流動(dòng)兒童甚至?xí)獾焦k學(xué)校的隔離政策。

其次，流動(dòng)兒童就讀環(huán)境較城市兒童差，大量流動(dòng)兒童入學(xué)困難，找不到可以就讀的接受學(xué)?；蛘呓邮艿氖撬捷^低的教育。在城市中，無論是公辦還是民辦私立學(xué)校，學(xué)?？偸菍?duì)流動(dòng)兒童設(shè)置了相當(dāng)高的門檻，征收各類名目的費(fèi)用費(fèi)等，導(dǎo)致很多農(nóng)民工家庭無力承受高額的教育費(fèi)用，加上流動(dòng)兒童就讀的學(xué)校管理不正規(guī)，教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，教學(xué)質(zhì)量低下。

流動(dòng)兒童的特殊性往往會(huì)導(dǎo)致他/她們產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)。在一元的城鄉(xiāng)戶籍制度下，人一出生便被賦予了“農(nóng)民”與“市民”身份上的差異, 這種制度的不完善與滯后會(huì)造成流動(dòng)兒童的身份認(rèn)同危機(jī)。城市流動(dòng)兒童是介于農(nóng)村兒童與城市兒童之間的特殊群體，他們?cè)趹艏鲜寝r(nóng)村兒童，在城市里卻是編外的兒童，在城市中的公立學(xué)校接受義務(wù)教育要交納數(shù)量高額的費(fèi)用，這也造成許多流動(dòng)兒童失學(xué)在家。由于城市社區(qū)的“排斥”，大部分的流動(dòng)兒童跟隨父母生活在治安環(huán)境差、犯罪率高的城鄉(xiāng)接合部。這種間接的排斥與不接納歪曲了流動(dòng)兒童對(duì)城市環(huán)境的原本的認(rèn)同，他們?cè)诔鞘协h(huán)境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)背離了當(dāng)初來城市的初衷。

韓嘉玲⁵調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在北京市的一所公辦學(xué)校中，有一半以上的流動(dòng)兒童不喜歡北京的兒童，城市兒童給與自己同一班級(jí)的流動(dòng)兒童貼上外來人口的標(biāo)簽，城市同輩群體與流動(dòng)兒童之間逐漸形成一層隔膜。城市兒童偏見的也導(dǎo)致流動(dòng)兒童產(chǎn)生嚴(yán)重的身份認(rèn)同危機(jī)，兩群體之間的溝通和認(rèn)同處于尷尬境地。

三、研究的意義和價(jià)值

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于流動(dòng)兒童真正意義上的學(xué)術(shù)研究則始于1998年國(guó)家教委和公安部聯(lián)合頒布了《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》的前后。此后，人口學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域陸續(xù)開始關(guān)注流動(dòng)兒童及其教育問題，但相對(duì)于其他社會(huì)問題而言，學(xué)術(shù)界對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)注還是很不夠的。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的既有研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

首先在研究對(duì)象方面，主要集中于對(duì)民工子弟學(xué)校的調(diào)查，且傾向于對(duì)區(qū)域總體狀況的研究，研究集中于對(duì)大城市流動(dòng)人口子女教育的研究，欠發(fā)達(dá)地區(qū)研究相對(duì)薄弱。

其次在研究?jī)?nèi)容方面：醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)著重對(duì)流動(dòng)兒童的健康狀態(tài)、分布狀況、入學(xué)和輟學(xué)情況[15]。流動(dòng)兒童的家庭環(huán)境、流動(dòng)兒童的邊緣地位[16]；打工子弟學(xué)校的師資及打工子弟學(xué)校存在的合理性³等進(jìn)行了調(diào)查研究，注重社會(huì)事實(shí)的呈現(xiàn)；教育界主要對(duì)流動(dòng)兒童的教育公平[17] [18]、流動(dòng)兒童教育現(xiàn)狀及存在的矛盾和問題、造成流動(dòng)人口子女教育問題的原因及解決對(duì)策[19]等方面進(jìn)行了探討。

第三在研究方法方面，人口學(xué)、社會(huì)學(xué)等多用實(shí)證研究方法:教育學(xué)多用描述、評(píng)價(jià)和文獻(xiàn)等方法。目前已有研究存在的不足及問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，流動(dòng)兒童心理健康和行為問題不僅對(duì)現(xiàn)有教育體制提出了挑戰(zhàn)，而且已經(jīng)成為一個(gè)綜合性的社會(huì)問題?，F(xiàn)有的研究?jī)H局限于對(duì)現(xiàn)象的分析，理論和制度層面的研究不夠深入。研究對(duì)象多集中于打工子弟學(xué)校，對(duì)公立學(xué)校中借讀和私立學(xué)校中就學(xué)的流動(dòng)兒童研究不足，尤其是對(duì)公立學(xué)校中流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)、心理特征以及學(xué)校管理等方面研究不足。另外，已有研究集中于對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)兒童教育問題的研究，而對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的相關(guān)研究相對(duì)薄弱。

基于以往對(duì)學(xué)校中流動(dòng)兒童的心理健康與行為問題研究的不足，本研究力圖在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，從社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作的角度進(jìn)行解剖式的研究，對(duì)公立學(xué)校中流動(dòng)兒童義務(wù)教育狀況進(jìn)行深入的研究和探討。分析該學(xué)校流動(dòng)兒童心理健康和行為問題存在的主要問題及形成原因，從而提出改善流動(dòng)兒童心理健康的建議，希望對(duì)提升流動(dòng)兒童的生活質(zhì)量和促進(jìn)流動(dòng)兒童身心發(fā)展有所幫助。

四、研究思路及研究方法

在移民理論中，有不少理論視角試圖去把握移民的生活體驗(yàn)與心理健康，社會(huì)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知理論和壓力與應(yīng)對(duì)理論是三個(gè)最最具有代表性的理論框架[20]。其中，壓力與應(yīng)對(duì)理論可有利于我們理解影響移民的心理健康狀況的社會(huì)文化因素和個(gè)人的能動(dòng)性因素。壓力與應(yīng)對(duì)理論強(qiáng)調(diào)與遷移相關(guān)的變遷、困難、生活事件對(duì)整個(gè)心理健康的影響，并注重移民如何應(yīng)對(duì)上述壓力（包括采取不同的應(yīng)對(duì)策略或?qū)で笊鐣?huì)支持）。這一理論架構(gòu)已經(jīng)被廣泛采用，其原因在于：這一模式綜合了移民適應(yīng)過程之中的不同社會(huì)文化因素和個(gè)人因素，另外根據(jù)這一理論架構(gòu)得出的研究結(jié)果通常具有很好的實(shí)踐意義[21]。Lou和Siantz[22]則在這一理論的基礎(chǔ)上發(fā)展關(guān)于兒童移民的心理健康分析框架,這一分析框架包括兒童面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)因素、保護(hù)因素以及作為后果的心理健康和行為問題，并比較辦學(xué)校和簡(jiǎn)易學(xué)校中流動(dòng)兒童之不同?？紤]到國(guó)內(nèi)流動(dòng)兒童面對(duì)的特殊社會(huì)政策背景，本課題將風(fēng)險(xiǎn)因素、保護(hù)因素和心理健康結(jié)果納入到城鄉(xiāng)分割體制的這一特殊社會(huì)背景之中去理解。

本研究以問卷調(diào)查為主，將使用目前已經(jīng)在國(guó)內(nèi)廣泛使用的家長(zhǎng)自評(píng)問卷Achenbach兒童行為量表、父母養(yǎng)育方式問卷 (EMBU)、兒童生活環(huán)境調(diào)查表對(duì)被選兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查以了解兒童的行為兒女和生活環(huán)境因素，使用兒童抑郁量表、孤獨(dú)量表、焦慮量表、抗逆力量表和社會(huì)支持量表對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康進(jìn)行測(cè)試。樣本量為500（年齡10歲以上），采取分層隨機(jī)抽樣的方式選取樣本，抽取有流動(dòng)兒童的公立學(xué)校和民工子弟學(xué)校各四個(gè)，再?gòu)膶W(xué)校隨機(jī)抽取樣本。問卷在錄入電腦后采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以了解流動(dòng)兒童的心理健康和行為問題現(xiàn)狀并辨識(shí)出主要的風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素和比較公立學(xué)校和簡(jiǎn)易民工學(xué)校流動(dòng)兒童的狀況。

五、研究資料分析（比照國(guó)內(nèi)外同類研究成果有哪些新貢獻(xiàn)？有哪些不足之處？）

貢獻(xiàn)一：以深圳市就讀于不同類型學(xué)校的初中一年級(jí)流動(dòng)兒童為研究對(duì)象，以就讀于公立學(xué)校的初中二年級(jí)當(dāng)?shù)貎和瘜W(xué)生為參照。采用多級(jí)隨機(jī)抽樣方法，在深圳市龍崗區(qū)隨機(jī)抽取民辦兒童學(xué)校1所和公立學(xué)校1所，在流動(dòng)兒童學(xué)校中隨機(jī)抽取初二學(xué)生100人，在公立學(xué)校隨機(jī)抽取流動(dòng)兒童100人和當(dāng)?shù)貎和?span lang="EN-US">100人。采用中國(guó)中學(xué)生心理健康量表和兒童孤獨(dú)感自我評(píng)定量表對(duì)兒童的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估。流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童、公立學(xué)校中的當(dāng)?shù)貎和凸W(xué)校中的流動(dòng)兒童的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表得分見表1。采用多重檢驗(yàn)結(jié)果表明，公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童在適應(yīng)不良、情緒不平衡、敵對(duì)、心理不平衡應(yīng)這些方面的問題較流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童和公立學(xué)校中的當(dāng)?shù)貎和怀觥９W(xué)校就讀的流動(dòng)兒童存在較多的適應(yīng)不良、情緒不平衡、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、心理不平衡這些方面的問題。定量研究資料多重檢驗(yàn)顯示,公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童的問題較流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童和公立學(xué)校中的當(dāng)?shù)貎和怀?。按性別分組后，男生中，公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童與流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童與之間的差異具有非常顯著性；女生中，公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童與流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童和公立學(xué)校中的當(dāng)?shù)貎和啾?，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

貢獻(xiàn)二：定量研究資料顯示同輩群體間的相互理解和支持、關(guān)心與尊重，可以滿足青少年交往的需要、歸屬的需要以及尊重的需要，從而避免了這些正常需要得不到滿足而帶來的消極不良的情感，從而促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，另外，同輩群體是一種特殊的情緒接觸形式，無論自己是哪一個(gè)團(tuán)體的成員，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)精神和同伴間的相互幫助，不僅有助于他們自理，也會(huì)使得他們產(chǎn)生非常重要的情緒安定感，能否得到同伴的尊重，對(duì)于他們的自尊心的發(fā)育具有決定性的意義。流動(dòng)兒童在同輩群體成員間交往上情感因素弱化，由于家庭伙伴關(guān)系的減少，以往蘊(yùn)藏在家庭伙伴關(guān)系中彼此照顧、寬容忍讓、同情等責(zé)任感因素已經(jīng)很難獲得，相反被同學(xué)欺負(fù)的情況比較普遍。

貢獻(xiàn)三：定性研究資料顯示流動(dòng)兒童由于身份區(qū)隔與文化隔閡，交往單一，交往面窄，一般交往不深，形成相對(duì)封閉的交往圈，在人際關(guān)系更多地傾向于內(nèi)向、自卑、反叛心理、在身份角色上處于角色模糊與邊緣化緊張——在一定程度上脫離了原有的農(nóng)村人際關(guān)系，又沒有融入城市——即使想融入也難以成功，由此帶來人際交往廣度與深度能力的缺陷，他們?cè)谌司壣线M(jìn)入城市的角色期待難以實(shí)現(xiàn)。

貢獻(xiàn)四：定性研究資料顯示社會(huì)成見與農(nóng)民工身份有負(fù)面評(píng)價(jià)，國(guó)家在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移上的制度安排付諸實(shí)施后在社會(huì)中造成了思維定勢(shì)，即農(nóng)民工在城市里低人一等，不屬于城市人，是外來務(wù)工人員，與城里人有本質(zhì)區(qū)別，這導(dǎo)致農(nóng)民工的子女——流動(dòng)兒童也有了負(fù)面評(píng)價(jià)。城市人對(duì)農(nóng)民工文化排斥的刻板印象表現(xiàn)出來就是對(duì)農(nóng)民工以及子女的歧視，在公共事件與日常生活中對(duì)民工及其子女區(qū)別對(duì)待，這一方面是城市人為保護(hù)所謂的城市人利益而排斥，另一方面也突出了城市人的優(yōu)越感，為了本地人的利益，必須區(qū)隔外來工群體，傳承到孩子身上，就是本地兒童對(duì)流動(dòng)民工子女的歧視與排斥，但是，民工群體對(duì)這種身份是反感的，壓抑在內(nèi)心，在一定條件下會(huì)爆發(fā)，尤其是農(nóng)民工子女作為新生代的人群有更強(qiáng)的抵抗心理和逆反性格。

貢獻(xiàn)五：筆者針對(duì)資料分析提出一系列政策建議，包括消減城鄉(xiāng)之間的差距；減低流動(dòng)兒童的歧視感；積極探索流動(dòng)兒童家校合作模式；學(xué)校社會(huì)工作長(zhǎng)期介入社會(huì)工作者注意將個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作方法的混合運(yùn)用。采用座談會(huì)或者家長(zhǎng)會(huì)的形式，分別對(duì)流動(dòng)兒童及家長(zhǎng)、學(xué)校老師、城市兒童及家長(zhǎng)進(jìn)行疏導(dǎo)溝通。對(duì)個(gè)別心理障礙嚴(yán)重的流動(dòng)兒童，要給予特別個(gè)案心理輔導(dǎo)。社會(huì)工作者且要注意多視角的運(yùn)用，可以使用優(yōu)勢(shì)視角、認(rèn)知行為、精神動(dòng)力等派別的理論，結(jié)合青少年社會(huì)工作、家庭治療、學(xué)校社會(huì)工作等方法，在多視角多方法下解決實(shí)際問題。

六、增強(qiáng)流動(dòng)兒童心理健康的對(duì)策和建議

（一）對(duì)策一：消減城鄉(xiāng)之間的差距

社會(huì)認(rèn)同是一個(gè)接納、認(rèn)可與融入的過程，是一個(gè)持續(xù)的穩(wěn)定的雙邊互信過程[23]。從社會(huì)剝奪的角度來看，利益被相對(duì)剝奪的“弱勢(shì)群體”可能對(duì)剝奪他們的其他群體懷有敵視和仇視心理，當(dāng)弱勢(shì)群體將自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑與郁悶歸咎為其他群體的剝奪時(shí)，社會(huì)群體之間就存在著社會(huì)沖突的潛在危險(xiǎn)。消除城鄉(xiāng)之間的這種認(rèn)同壁壘最根本的動(dòng)力在于大力推進(jìn)城市化進(jìn)程，不斷縮小城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展差距。

（二）對(duì)策二：減低流動(dòng)兒童遭受的歧視感

盡管無從證實(shí)多數(shù)受助對(duì)象的主觀感受,但從諸多現(xiàn)有調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn),流動(dòng)家長(zhǎng)和大齡流動(dòng)兒童已經(jīng)普遍有被歧視的經(jīng)驗(yàn)感受,尤其是家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理問題存在的隱性擔(dān)憂日益上升。歧視的客觀存在成為干預(yù)進(jìn)行下去的動(dòng)力。

（三）對(duì)策三：積極探索流動(dòng)兒童家校合作的模式

學(xué)校是“多元互動(dòng)合作”模式中的核心指導(dǎo)力量。因此，教育部門應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)的主陣地作用，把家庭教育看作是學(xué)校教育的一個(gè)組成部分。

（四）對(duì)策四：學(xué)校社會(huì)工作的介入

社會(huì)工作者注意將個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作方法的混合運(yùn)用[24]。采用座談會(huì)或者家長(zhǎng)會(huì)的形式，分別對(duì)流動(dòng)兒童及家長(zhǎng)、學(xué)校老師、城市兒童及家長(zhǎng)進(jìn)行疏導(dǎo)溝通。對(duì)個(gè)別心理障礙嚴(yán)重的流動(dòng)兒童，要給予特別個(gè)案心理輔導(dǎo)。社會(huì)工作者且要注意多視角的運(yùn)用，可以使用優(yōu)勢(shì)視角、認(rèn)知行為、精神動(dòng)力等派別的理論，結(jié)合青少年社會(huì)工作、家庭治療、學(xué)校社會(huì)工作等方法，在多視角多方法下解決實(shí)際問題。

七、同行專家對(duì)本成果評(píng)價(jià)

課題組腳踏實(shí)地地進(jìn)行艱辛而富有價(jià)值的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，做出了自己的理性思考。在實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合中，使研究更具科學(xué)性、應(yīng)用性、藝術(shù)性和大眾性，為社會(huì)工作者提供了一種十分有效的研究范式。首先，報(bào)告對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和有關(guān)理論進(jìn)行了較為完整的總結(jié)和回應(yīng)，使其實(shí)證研究建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，也顯示出作者對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的前沿研究有緊密的追蹤與把握。其次，對(duì)研究問題的現(xiàn)實(shí)背景和意義把握非常準(zhǔn)確而全面，使其具體研究處于恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科位置并具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。其三，搜集了大量的定量與定性資料，并進(jìn)行了綜合性分析與研究，符合實(shí)證研究的科學(xué)方法要求。其四，其分析中的具體發(fā)現(xiàn)富有較好的啟發(fā)性，尤其是對(duì)民辦學(xué)校、公立學(xué)校的流動(dòng)兒童以及公立學(xué)校的當(dāng)?shù)貎和叩男睦斫】禒顩r的比較分析更是具有很好的學(xué)術(shù)價(jià)值。其五，報(bào)告提出的對(duì)策建議也具有很好的實(shí)用價(jià)值，以及進(jìn)一步細(xì)化和具體落實(shí)的啟發(fā)意義。

八、           取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

（一）取得的經(jīng)驗(yàn)如下：

了解流動(dòng)兒童的心理健康和行為問題現(xiàn)狀，包括焦慮、孤獨(dú)、自卑，以及可能出現(xiàn)的消極抵觸心理、逃學(xué)、抽煙、夜不歸宿、打架斗毆等不良行為；

探索影響流動(dòng)兒童心理健康和行為問題的主要風(fēng)險(xiǎn)因素，包括歧視、社會(huì)距離、性別、家庭貧困等；暴露于風(fēng)險(xiǎn)因素是流動(dòng)兒童出現(xiàn)心理健康和行為問題的重要原因。流動(dòng)兒童面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)因素越多，其出現(xiàn)心理健康和行為問題的可能性越高；特定風(fēng)險(xiǎn)因素與心理健康和行為問題的特定層面密切相關(guān)。

考察影響流動(dòng)兒童心理健康和行為問題的主要保護(hù)因素，包括良好的家庭關(guān)系、穩(wěn)定的同輩群體、社會(huì)支持等；保護(hù)因素對(duì)于流動(dòng)兒童的心理健康具有正面作用且可以抵消風(fēng)險(xiǎn)因素的負(fù)面作用，從而減少行為問題。

分析宏觀制度和政策背景對(duì)流動(dòng)兒童的影響，包括戶籍制度、學(xué)校條件等。社會(huì)服務(wù)體系的缺失等宏觀社會(huì)環(huán)境因素可以間接或直接導(dǎo)致流動(dòng)兒童的心理健康和行為問題提出改善流動(dòng)兒童心理健康和實(shí)現(xiàn)他們的行為改變的政策建議和支持方案。

（二）取得的教訓(xùn)如下：

抽取的樣本數(shù)量較小，深圳本地的經(jīng)驗(yàn)未能完全代表中國(guó)的實(shí)際情況，中國(guó)地大物博，不同城市之間都有很大差異，并有各自不同的文化，此項(xiàng)在深圳進(jìn)行的研究基本上代表了中國(guó)南部沿海地區(qū)的情況。

其次，在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)如何克服非抽樣誤差影響整個(gè)調(diào)查的結(jié)論是個(gè)問題，問卷的回答者數(shù)量較少，由于經(jīng)濟(jì)條件、研究時(shí)間是有限的，難以動(dòng)用更多的社會(huì)資源去獲取資料，這些都會(huì)影響問卷的最后結(jié)論。

第三、概率抽樣方法的選擇誤差也有可能影響研究結(jié)論，有目的性的抽樣方法，可能會(huì)影響研究代表性。

最后，未回答的選項(xiàng)也將影響非抽樣誤差，一些受訪者在填答過程中拒絕參與，或者一部分受訪者未將問卷填答完整。

（三）   其它值得總結(jié)的重要事項(xiàng)

首先、在研究對(duì)象方面，主要集中于對(duì)民工子弟學(xué)校的調(diào)查，且傾向于對(duì)區(qū)域總體狀況的研究，研究不但關(guān)注了流動(dòng)人口子女教育的研究，更重要的關(guān)注了他們的心理健康情況。

其次、在研究方法方面，運(yùn)用實(shí)證研究方法包括問卷調(diào)查、文獻(xiàn)收集、深度訪談等多種方法。

第三、流動(dòng)兒童心理健康和行為問題不僅對(duì)現(xiàn)有教育體制提出了挑戰(zhàn)，而且已經(jīng)成為一個(gè)綜合性的社會(huì)問題?，F(xiàn)有的研究?jī)H局限于對(duì)現(xiàn)象的分析，理論和制度層面的研究不夠深入。研究對(duì)象多集中于打工子弟學(xué)校，對(duì)公立學(xué)校中借讀和私立學(xué)校中就學(xué)的流動(dòng)兒童研究不足，尤其是對(duì)公立學(xué)校中流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)、心理特征以及學(xué)校管理等方面研究不足基于以往對(duì)學(xué)校中流動(dòng)兒童的心理健康與行為問題研究的不足，本研究在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，從社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作的角度進(jìn)行解剖式的研究，對(duì)公立學(xué)校中流動(dòng)兒童義務(wù)教育狀況進(jìn)行深入的研究和探討提出改善流動(dòng)兒童心理健康的建議，對(duì)提升流動(dòng)兒童的生活質(zhì)量和促進(jìn)流動(dòng)兒童身心發(fā)展有所幫助。